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浅谈小学古诗文群文阅读教学

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：徐萍

[导读]

徐萍广西岑溪市第一小学广西岑溪 543200
【摘要】一、群文阅读的概述。
二、古诗文群文阅读教学策略。
1.对阅读素材进行筛选、组合。
2.重视朗读，在朗读中品味古诗词。
3.注重拓展延伸。
4.营造氛围，让学生在阅读中感悟。
【关键词】小学；古诗文；群文阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-199-01

        我国作为一个历史文明古国，文化源远流长，五千多年文明发展过程中积淀下了大量的文化艺术，其中就包括众多的古诗词。前人一路走来，给我们留下了诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词和元曲等一系列的古诗词文化瑰宝。古诗词作为我国历史文化的重要精华之一，其所蕴含的哲理和智慧对后人的文化、精神教育作用是不可多得的，特别是初学小学生来讲，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。因此，开展好小学古诗词工作显得十分关键。
        而我作为一名从事小学语文教学多年的任课教师，认为将群文阅读应用到古诗文教学中，将为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。下面我谈一下自己对于如何开展小学古诗文群文阅读教学的一些策略。
        一、群文阅读的概述。
        群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次的详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
        古诗文群文阅读的特点主要包括三个：
        1.主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；
        2.交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；
        3.探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。
        二、古诗文群文阅读教学策略。
        1.对阅读素材进行筛选、组合。
        在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。
        2.重视朗读，在朗读中品味古诗词。
        其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。

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而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。
        此外，我们教师更要注意营造浓厚的诵读氛围，激发学生的诵读的兴趣。
        （1）“诗配乐”。我每天定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。
        （2）“诗配画”。我让学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。
        （3）“午读乐”。每天，我安排了“课前一诵”，我利用午读和课前5分钟的时间进行教读，朗读，齐诵，并安排学生依次到讲台上声情并茂地朗读、领读或者背诵，从而调动了学生的学习积极性。
        （4）“讲故事”。我在班级里，通过讲故事的形式，让学生了解中国悠久的文化。如：跟学生讲讲孔子和他的学生之间的故事、中华勤学故事等，在教学《三字经》中的“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”我先跟学生讲关于孟子求学的故事，听了故事以后，学生在大致了解意思的基础上再去诵读诗文，这样诵读的效果会更好。为学生营造浓厚的诵读气氛，大大激发学生热爱经典诗文，喜欢颂读诗文的热情。
        （5）“诵读能手”。我在班级中开展“我是诵读小能手”诵读比赛及“看看谁是收集诗文小能手”的比赛，让学生在比赛中情绪高昂，都想把自己最好的诵读能力展现给老师和同学看以及把自己收集的诗文读给老师和同学听，让大家评选出当期的“小能手”。
        3.注重拓展延伸。
        由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于学生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。
        4.营造氛围，让学生在阅读中感悟。
        心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中学，体会到学习的乐趣。
        另外，古诗词的语言准确、生动、凝练、精辟，往往一字千钧，一字震人心灵。它言简意丰，言简意赅，言简意深。古人创作非常重视炼字:卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，还有杜甫的“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”都是非常经典的例子。朱光潜在《咬文嚼字》中指出，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”诗歌语言往往“一字之差，相去千里”。因此，在古诗词教学中教师还应该注重对关键字句的反复赏读、探究、体味。同时，借助想象和联想再现古诗词的画面美;挖掘诗的深层内涵，感悟诗营造的美好意境，从而更深地理解诗人的内心情感。
参考文献
[1]《群文阅读实践概述》王朔 .李爽.