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小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践研究

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：吴莹

[导读] 数学作为一门抽象性的学科，在小学教学中占据重要地位。而在展开小学数学教学的过程中，教师们常遇到的问题便是学生们对于学习的积极性不足、上课总是走神，使得学习质量较差。其原因主要是因为小学阶段的学生思维非常活跃，而数学教学对于学生来说又相对枯燥。基于此，需要教师结合学生的心理、思维特征，采取科学的方法来提高课堂教学的活跃性。而游戏教学法的应用在很大程度上可以提高学生对数学学习的兴趣，为以后的数学学习奠

吴莹云南省玉溪第一小学云南玉溪 653100
【摘要】数学作为一门抽象性的学科，在小学教学中占据重要地位。而在展开小学数学教学的过程中，教师们常遇到的问题便是学生们对于学习的积极性不足、上课总是走神，使得学习质量较差。其原因主要是因为小学阶段的学生思维非常活跃，而数学教学对于学生来说又相对枯燥。基于此，需要教师结合学生的心理、思维特征，采取科学的方法来提高课堂教学的活跃性。而游戏教学法的应用在很大程度上可以提高学生对数学学习的兴趣，为以后的数学学习奠定基础。本文主要针对小学低年级数学教学来展开分析，并提出了游戏教学法的设计及应用对策。
【关键词】小学数学；低年级数学；游戏教学；设计及实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-189-01

        引言
        没有哪个孩子不爱游戏，年龄段越低，对于游戏的热情便越高，这也是幼儿及小学低年级阶段学生的天性。在游戏中，学生们会获得快乐，虽然游戏有规则，但参与游戏的活动和活动方式却也能让学生感受到自由，而相比之下，课堂学习却显得过于乏味和具有约束性。传统教学模式下老师们对于学生玩游戏更是认为耽误学习，但根据目前的状况来看，将游戏融入到课堂教学中也未尝不可，甚至能够发挥意想不到的效果。
        一、游戏教学的合理导入
        数学本身具有一定的抽象性，但同时也具有一定的灵活性，这也使得数学的表现形式和教学方法也多种多样，而教学的成效则取决于教师的引导方法。在数学课堂教学中应用游戏教学法需要教师引导学生找到课堂教学与游戏之间的联系点，同时还要设计好游戏内容，利用两者的联系点来导入游戏，而游戏内容的合理设计则又能进一步深化知识内容，使得学生在参与游戏时了解知识，或掌握更多知识。例如，在教学《克和千克》这一知识点时，该课的知识点为重量单位，教师首先要帮助学生了解克与千克的概念，例如一袋盐的重量多数为500克，而千克单位则用来计量更重的物体，人的体重也是用千克来作单位的。或拿出两袋500g普通加碘盐来让学生切身感受一下重量。在引导学生了解这两个重量单位后，便可以进行游戏导入，先是通过问题来引导，如询问学生是否还知道生活中其他的与克和千克作为单位的物体，之后将学生按照人数进行分组，分两组或多组进行问答游戏。问答游戏中，其中一组派出一名学生随意说出一个物体，可以是砖块、自行车、书包、作业本等物体，另一组则要准确回答出它的计量单位，如自行车——千克，作业本——克等。通过游戏活动的导入能够加强课堂与生活的联系，同时游戏的形式也更能引起学生兴趣，从而让学生更加积极的参与，促使教学效果得到显著提升[1]。

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        二、利用游戏情境，充分融合教学与游戏
        教学情境对于学生的影响非常大，而游戏化的教学情境对于低年级学生来说则更具吸引力，教师只需合理地设计便能够对学生起到明显的引导效果。例如，在教学《100以内的加法》一课时，由于这一课时的内容相比以往难度更大，所以在游戏教学的设计上也可以为学生适当调整难度，既要保证具有一定挑战性，同时也要避免学生的畏难心理，而且还要在游戏内容的设计上契合学生的学习现状。针对上述问题，教师可以设计以下游戏内容“这天光头强又来砍树了，但是这次特别狡猾，在附近围上了电网，熊大他们过不去，但是在旁边发现了一道门和门上的密码锁，只要输入正确的密码就能打开门，需要破解好几道密码，你能帮帮他们吗？”之后在黑板中相继写下几道“密码”让学生们解答，通过分组的形式看看哪组学生最先解答，其中不仅要求学生的速度，同时还要确保答案的正确性，只有全部答对才能够破解密码锁。通过这种方式可以有效的提高学生的积极性，快速融入游戏情境的同时在情境中解答数学问题，同时对于提高学生的数学运算能力也有明显帮助。
        三、加强游戏互动
        在设计游戏教学过程中，为了能够培养学生的思维灵活性和参与欲望，便需要为学生的互动给予充足的空间，通过教师与学生的双向互动来进一步提高学生的参与体验和教学效果。例如，在教学《有余数的除法》时，便可以让7名学生上台表演“游乐园”游戏，游乐园中激流勇进一排可以乘坐三个人，让台上几名学生3人一排，余下1人的方式并排站立，并列出算式“（组）…1（人）”。过山车一排可以坐下2人，再让学生以2人并排，余下1人的方式站立，之后再在黑板中列出算式“（组）…1（人）”通过这种方式可以让学生实现团队协作，以及学生之间、师生间的互动，在为学生提供更加灵活活动体验的同时也能够培养学生的合作意识，并在游戏过程中提高数学水平，深化对于数学知识的理解，从而提高整体的教学水平。除此之外，低年级阶段的学生通过参与游戏教学活动，还能够帮助其形成良好的学习习惯，而在游戏活动的设计方面则要保证游戏内容的趣味性和灵活性，并为学生设计较为宽松的参与空间和发挥空间[2]。
        结束语
        在小学低年级数学教学过程中，游戏教学的应用更能适应学生们的思维特征，更能引起学生的兴趣。同时，游戏教学与课堂教学的融合可以让学生在游戏中获得知识，这种方式更能让学生快速接受知识，培养学生对数学学习的兴趣，可以快速进入学习状态，以此提高小学数学课堂的教学效率，促进学生的数学学习能力得到全面发展。
参考文献
[1]肖小娜.小学低年级数学游戏教学模式研究[J].数学学习与研究,2019 (01):51+53.
[2]扎西草.游戏教学法在小学低年级数学中的应用[J].西部素质教育, 2016,2(13):176.