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充分运用多元途径培养小学生的数学质疑能力

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：刘亚佩

[导读] 重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。

刘亚佩四川省德阳市什邡市马祖小学 618400
【摘要】重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。
【关键词】新课程改革；小学数学；质疑能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-012-02

        在当前小学数学教学工作中，培养训练学生质疑能力慢慢成为了教师们的一项重要责任，究其原因可知，在相关学习锻炼活动中，学生不仅可以有效拓展数学思维，还可以有效增强自主探究能力，益于自身数学综合素养提升。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程中，获得主动和全面的发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学实践中，我认为从下几个方面培养学生的质疑能力。
        一、根据教学内容设计乐学情境，引导学生主动质疑
        在教学工作中，传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
        例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果8个月超产20％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：20％÷8×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好像要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“8个月超产20％”，这8个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋20％）÷8×12。
        因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时间。
        二、构建“以生为本”的民主课堂，鼓励学生大胆质疑
        民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
        因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
        其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“百分数应用题”，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过六十人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%=　，4+5=9，因此这个班的人数最多是54人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。
        我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

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        三、加强学习方法诱导，培养学生良好的质疑品质
        要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：
        1、时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
        2、对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
        3、范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，作好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
        四、拓展学习空间，给学生质疑机会
        从以往小学数学教师所开展的教学工作来看，很多学生无法迅速提升自身质疑能力的主要原因是，任课教师把控整个教学活动，而剥夺了学生们参与相关实践锻炼活动的机会。据此，在当前阶段，实际进行教学活动的时候，小学数学教师就需要为学生提供宽裕的自主空间，给予学生充分拓展思考机会，益于学生在不断质疑实践中迅速增强相关能力。
        例如，在数学课堂上带领学生学习《百分数（一）》部分数学知识的过程中，我先按照计划完成了知识分析以及课堂练习等环节的基础教学任务，接着就为学们留出了充足的独立拓展思考空间，益于学生多角度探究相关知识点，从而生发出诸多疑问。具体问题主要包括“‘百发百中’这一成语是否表示命中率是100%？”“假设某商店苹果比梨多25%，那么是否可以认为这一商店中梨比苹果少25%？”“商场中，如果一件棉服的价格先提升了5%，之后又下降了5%，则请大家思考棉服现在的价格和最开始的价格是否一样？”“如果要把百分数转化成小数，是否只需将百分号去掉？”“在描述班级学生学习成绩的时候，是否可以说班级学生及格率有望达到150%？”等等。这样，在充足实践锻炼过程中，每一个学生的数学质疑能力都得以慢慢增强，最终实现了大幅度发展提升。
        五、紧紧围绕教学目标，培养学生质疑的针对性
        “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂45分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。
        例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着，教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）—论证—实践—结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。
        综上所述，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。小学数学教师在教学过程中应强化学生的质疑能力的培养，努力实现学生与教材、与教师、与同学与环境等相关课程要素的互动，带着疑问去听课，带着疑问去寻求解题的方法。只有这样，教学目标才会更明确，教学效果才会更明显。
参考文献
[1]柴晶，小学数学课堂的质疑[N].发展导报,2019-04-12(017).
[2]宋伟，例谈数学课堂的有效质疑[J].名师在线,2019(08):21-22.
[3]张东伟，质疑能力与素质教育的关系浅析,《教育新干线》2003，5