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浅谈初中班主任管理中的语言艺术

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：李明

[导读] 初中三年是学生成长的关键时期，在这一阶段，学生心智不成熟，对生活的体验不深入，对人生的感悟还没有达到较高的层次，是非观念还没有切实形成。因此必须切实做好对学生的引导工作，才更加有助于学生习惯的养成，为学生今后的发展铺平道路。在初中阶段的学生管理工作中，班主任的语言渗透对学生的影响非常大。本文针对初中班主任管理实际法分析，探索管理中如何发挥语言魅力，希望可以为班级管理质量的提高提供一些参考。

李明芜湖市新世纪学校
【摘要】初中三年是学生成长的关键时期，在这一阶段，学生心智不成熟，对生活的体验不深入，对人生的感悟还没有达到较高的层次，是非观念还没有切实形成。因此必须切实做好对学生的引导工作，才更加有助于学生习惯的养成，为学生今后的发展铺平道路。在初中阶段的学生管理工作中，班主任的语言渗透对学生的影响非常大。本文针对初中班主任管理实际法分析，探索管理中如何发挥语言魅力，希望可以为班级管理质量的提高提供一些参考。
【关键词】初中教育；班主任管理；语言艺术
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-005-01

        班主任在进行班级管理的时候，要注意语言艺术的运用。部分班主任在面对班级里不听话的学生时，往往采用直接批评的方式，且用让学生很难接受的语言进行教育说服，不仅起不到任何有效的作用，反而会使学生产生抵触心理，从而不利于课堂教学效果的提升。因此，教师在今后管理初中班级时，要考虑初中生的心理，采用学生能够接受的语言去管理学生。班主任要将自己的思想、情感等转化为语言，使学生领会并受到教师语言的感染，使学生产生共鸣。班主任语言的艺术性主要反映在是否能体现学生的思想，解决学生的心理问题，并促使学生朝积极的方向发展。
        一、初中班主任管理工作中出现的问题
        （一）教师精神压力大。在现阶段教育中，教师面临较大的精神压力，一方面要提高学生的学习成绩，从而提高升学率，另一方面由于长期在班级管理过程中处于权威性的地位，学生成为被管制的对象，班级管理效果不是很理想。
        （二）管理方式单一。由于受到传统教育思想的影响，班主任在班级管理过程中往往以成绩作为评价学生的唯一标准，在管理过程中经常对学生区别对待，这样的管理方式会影响班集体的团结，不利于营造良好的班集体。[1]
        （三）管理内容片面。在现阶段初中班集体管理中，班主任管理很多时候片面注重学生的成绩，学生在班级中唯一能做的一件事就是学习，这样的管理方式会影响初中生的健康发展，学生的兴趣爱好会逐渐丧失，可能由此对知识学习产生厌倦情绪。
        （四）师生之间缺乏沟通。现阶段班主任管理工作中班主任与学生之间并没有建立良好的沟通方式，使学生与班主任之间的距离越拉越大，这样不能及时有效地了解学生的需求，进而在班级管理中采取的措施与学生的实际情况存在偏差，导致班级管理效果不理想。[2]
        二、初中班主任管理工作中语言沟通的有效策略
        （一）建立双向沟通机制。实践证明，一言堂的管理模式不利于集体管理。因此，在初中班集体管理中，教师要充分发挥语言的魅力，在以往的沟通中，主要是教师讲，学生听，学生缺乏表达自己的机会。教师要改变以往的班级管理模式，建立适宜的班级管理机制，使教师与学生表达自己，促进初中班集体的管理向着民主化方向进步。在班集体管理中教师提出自己的想法，学生对班主任的想法进行商议，并且学生也可以提出自己的想法和建议，教师对学生的想法进行思考。在教师与学生的共同商讨下摒弃双方认为不合理的方法，班主任采取学生的合理意见，从而完成班集体管理。比如，在班级中教师可以开展主题班会，班会的主体“我认为的班集体”，通过这样的方式教师与学生将自己的想法表达出来，教师增进对学生的了解，学生全方面地了解学生，通过双向沟通机制的建立有效提高班集体管理水平。

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        （二）建立良好的师生关系。师生关系直接影响教师与学生之间沟通的效果。在以往的教学中，教师经常是教学的主体，教师缺乏与学生沟通的机会，教师不能了解学生的心理和想法吗，学生也不能理解班主任在班级管理中的难处，这样的师生关系影响整体班集体氛围。因此，在初中班主任管理工作中教师要通过建立良好的师生关系，教师真正发挥语言的作用，促进学生的全面发展。例如，在班主任管理过程中可以组织学生写信交流，在教师与学生沟通过程中学生经常考虑班主任的身份，而不能真正表达自己的想法。[4]班主任在班级中和学生共同写匿名信，将自己的想法表达出来，有利于学生与教师建立良好的师生关系。
        （三）建立正确的语言引导方式。在进行班级管理时，教师的语言要充满真情实感，这样才容易与学生进行心与心之间的交流，从而使教师的劝说更有效果。教师在对学生进行思想教育时，要用真情去温暖学生，让学生在教师的语言中得到振奋，从而使学生健康、茁壮的成长。作为班主任在于学生进行交流的时候，不要直接的对学生的成绩或错误做出判断，而要给与学生机会，让学生在教师的引导下，去分辨好坏真伪，对学生优秀的地方予以表扬，指出学生错误的地方，给学生行之有效的建议，让学生有时间、有机会去改正自己的缺点，从而更好的进步。教师除了要关注学生的成绩、学生的课堂表现之外，还要关注学生的心理健康发展。例如，在初一刚开学的时候，很多学生由于到了新的班级，且学习任务加重，导致学生的心理压力增大，学生产生了厌学的心理。这时就需要班主任对这些学生进行心理疏导，用亲切的语言来帮助学生尽快的融入到新的班集体之中。教师要对上述的学生进行心理辅导，转变学生的态度，减少学生对新班级、新同学的陌生感，并向学生传授良好的学习方法，使学生跟上初中教学的节奏，减轻学生的学习负担，从而使学生能更好的学习初中学科知识，进而让学生取得全面的发展，满足现代素质教育的要求。
        （四）建立有效的语言评价体系。教师在进行班级管理时，一定要注意语言的恰当性。初中生比较敏感，即使教师的话语是无意的，也有可能会伤害到学生的心灵，从而对学生造成不可磨灭的创伤，让学生失去对学习的兴趣。初中生考虑问题比较片面，同时有具有一定的叛逆心理，难免会犯错。教师在指正学生的错误时，要注意批评的语言额方式，注意不要伤害到学生敏感脆弱的心灵，最好不要当众对学生进行批评，这回严重伤害到学生的自尊心，不然会使学生对教师教授的课程失去兴趣，产生厌学心理。教师在对学生进行批评教育的时候，要就事论事，不能因一次错误就上升到学生的品德问题，这对学生也是非常不公平的。班主任在管理学生时，要从学生的角度去思考问题，尽量的去理解、尊重学生，动之以情晓之以理才能使批评教育的目的和效果达到最大化。例如，有一个学生没有做语文作业，作为班主任不应在一开始就对学生进行严厉的批评，认为学生是班级里的害群之马，而是应该课下找学生了解原因。通过了解之后发现，学生并不是故意的不愿意去做语文作业，而是真的事出有因，教师只要对学生进行善意的提醒，希望学生以后不要在犯类似的错误就可以了。相反的如果教师一开始就对学生进行了非常严厉的批评，在不了解情况的前提下就对学生横加指责，会让学生受到伤害，反而不利于学生今后的学习和发展。
        结语
        班主任在管理班级、教导学生时，即使是不经意间的行为、粗暴的语言、不屑的眼神，都可能会对学生产生不良的影响，造成教师与学生之间的隔阂，使学生对教师产生厌烦心理，继而讨厌教师教授的课程。所以，班主任在进行班级管理时，一定要时刻注意自己的语言，用真诚的话语与学生建立起和谐的关系，并能发现学生的闪光点，对此进行赞扬和鼓励，从而激发起学生的学习兴趣，让学生能更加积极主动地进行学习，使教学达到应有的效果。
参考文献
[1]初中班主任管理语言艺术初探[1],张君玲.
[2]融入语言艺术,提升初中班主任管理有效性[2],伍先川.
[3]浅谈初中班主任管理工作中语言沟通的艺术[3],付向琳.
[4]语言沟通艺术在初中班主任管理中的运用[4],王培.