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浅谈多媒体技术在初中数学教学中的融合

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：王国娟

[导读] 信息技术对初中数学教学产生的影响是非常大的，利用多媒体技术进行教学不仅可以提高初中数学教学质量，同时可以提升课堂教学效率。但是在初中数学和多媒体技术融合的过程中要注重方法，这样才能保证课堂教学效果更加的高效。

王国娟浙江省绍兴市袍江中学
【摘要】信息技术对初中数学教学产生的影响是非常大的，利用多媒体技术进行教学不仅可以提高初中数学教学质量，同时可以提升课堂教学效率。但是在初中数学和多媒体技术融合的过程中要注重方法，这样才能保证课堂教学效果更加的高效。
【关键词】初中数学；多媒体技术；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-003-01

        一、利用多媒体导课，构建良好的学习氛围
        实践证明，多媒体辅助教学作为现代教学手段，若能合理运用则有其独到优势，它能通过文字、声音、图像的综合作用，创设逼真的教学情景，促使学生在快乐中求学，充分调动了他们学习的积极性和求知欲，从而使课堂焕发生机和活力。
        比如在教学数学图形、圆、长方形、正方形知识时，教师如果问学生：“地球仪、车轮是什么形状的？”学生认为问题很简单，便说：“圆形。”教师又问日常生活中哪些物品是长方形和正方形，有的学生回答说门框和课本等等。教师再问：“长方形和正方形有什么相同点和不同点？”他们则回答不出来。这时如果打开一个长方形和正方形幻灯片图形，再重复一下该问题，这时有学生说长方形和正方形相同点是有四条边，有四只角，并且四只角都是直角等。这样创设的情境，给学生参与课堂学习的积极性，从中发现数学图形中的异同，从而形成良好的学习氛围，使学生更容易学习数学知识。
        二、利用课件更直观地讲解数学知识，有助于突出教学的重点和难点
        如在圆柱和圆锥的展开侧面积的推导过程，这对初中生来有定的难度，主要是从立体图形到平面图形，学生的图形感知能力不能很快的适应，学生说一会儿立体图形，一会儿平面图形，变来变去搞不清楚。这时，教师先利用课件做了圆柱和圆锥两个图形，在屏幕中显示出来，再在它们的旁边做了一个长方形，圆柱体底面周长即是长方形的长，高是长方形的宽，同样可以展示圆锥沿侧边切开并展开，可以看出图形是一个扇形，圆锥的底面周长就是扇形的弧长，圆锥的侧边长L就是扇形的半径。通过反复地播放展开图形的画面，动态地演示了立体图形和平面图形的变换，哪些有变化，哪些没有变化，一目了然。在此基础上再推导出公式L=2R，宽等于高（h），侧面积S=2Rh，等于弧长，扇形的面积S=L×L×R/L=RL，形象地推导出面积公式，学生形象直观地看到图形。这样实物模型的演示更能增强学生的空间想象能力，使学生学习轻松，教师教得轻松，有效提高学生的学习兴趣和效率，减轻教师工作压力。

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        三、利用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣
        多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用微机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
        四、利用多媒体技术在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示
        利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。
        五、多媒体课件不宜照搬
        多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，注重择优，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。教学手段的选择是由教学内容和教学对象所决定的，不能滥用，要从教学过程最优化的高度去认真研究，才能处理好教学媒体的适当选择与使用问题，要从实际情况和效果出发，摒弃形式主义，对教学媒体进行恰当的优化组合。为此，应用多媒体要做到“五度”，即时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有势度，内容上有深度，结果上有效度。
        总结
        总之，课堂是一个充满激情和灵感的地方，在思维的碰撞中会产生智慧的火花，不能滥用多媒体而忽视课堂教育的艺术。多媒体是一个非常好的教学工具，我们应该让其成为课堂教育的点睛之笔，但不能为之所役使。我们应该认识到，应用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助数学教学作为一种新型的教学模式一定会发挥更大的优势。
参考文献
[1]吴忠炎，《浅析多媒体技术在初中数学教学中的运用》，课程教育研究，2015年
[2]易思杰，《浅析多媒体技术与初中数学教学的整合运用》，新课程，2014年