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巧借电教媒体提高语文阅读教学效益

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：刘桂青

[导读] 随着教学行业的不断发展，电教媒体已经日渐成熟，为学校开展教学工作提供了帮助。现代化的教学活动离不开电教媒体的运用，电教媒体能较好的对学生的各种感官进行协调，使学生能更快地接受教师传达的知识点。一些枯燥繁多的知识也能经过电教媒体的渗透，变得更加通熟易懂。小学阶段对学生而言非常关键，教师通过运用电教媒体，能有针对性的培养学生的语文能力，让学生在课堂上有更多的收获。

刘桂青安徽省芜湖市南陵县籍山镇中心小学 241300
【摘要】随着教学行业的不断发展，电教媒体已经日渐成熟，为学校开展教学工作提供了帮助。现代化的教学活动离不开电教媒体的运用，电教媒体能较好的对学生的各种感官进行协调，使学生能更快地接受教师传达的知识点。一些枯燥繁多的知识也能经过电教媒体的渗透，变得更加通熟易懂。小学阶段对学生而言非常关键，教师通过运用电教媒体，能有针对性的培养学生的语文能力，让学生在课堂上有更多的收获。
【关键词】电教媒体；语文教学；小学阅读
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-001-01

        一、引言
        对于小学阶段的学生而言，生动有趣的课堂更容易激发学生的学习动力，让学生充分参与到课堂活动中。电教媒体的运用就能起到增强课堂趣味性的效果，让学生接受到更加形象、更加具有针对性的教学，这对小学阶段的学生帮助是特别大的。阅读是语文学科中比较重要的环节，可以考察学生很多方面的能力，比如学生情感感悟能力、文段理解能力、知识积累能力等，所以为学生打下坚实的基础非常重要，教师要利用好电教媒体这一教学工具，对运用其实行阅读教学的策略进行研究，使语文课堂起到最佳的教学效果。
        二、创新导入
        对于一些写景类的文章，教师在教学时可以应用一些形象的视频和图片进行导入，能让学生将看到的画面与文字相结合，进而提高学生的阅读能力。比如教师在对四年级的《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗进行教学时，教师可以找一些田园的图片，由这些图片进行引入，学生会更集中注意力。这些图片中要有很多田园风景的标志，比如一些常见的农作物或者常见的昆虫，有利于学生对田园生活进行联想。教师再对学生的思维进行引导，让学生走进田园，感受田园的美丽，比如提出“同学们有没有在田园生活的经历？”“在田园生活中，你的所见所闻与诗中描写的有些什么不同？”等问题，这样学生更容易体会《四时田园杂兴（其二十五）》中诗人创设的情境，也能重点分析古诗中描绘的景色，提升学生的阅读技能。教师还可以让学生回忆以前学过的描写田园风景的古诗，既能帮助学生进行联想，也能让学生提前适应学习的状态。
        三、巧设问题
        对于一些叙事类的的文章，教师可以在教学时设置一些问题，帮助学生对文章的内容进行理解。比如教师在对四年级的《母鸡》进行教学时，就可以根据本文的最后一自然段进行提问，文中最后一个自然段写到“我不敢再讨厌母鸡了。”教师就要由此对学生进行提问，“作者为什么会转变自己的思想？”“作者现在对母鸡是什么样的态度？”“作者对母鸡的态度变化经历了哪些阶段？分别是因为什么？”这些问题都能让学生有针对性的对文章进行阅读，并总结文章传达出的信息，有利于培养学生的逻辑思维能力。教师可以使用电教媒体展示这篇文章作者思想转变的框架，并以文中的句子作为举例进行展示，让学生对文章的框架一目了然，这样对学生学习叙事类的文章很有帮助。教师通过巧设问题能让学生理清文章的脉络，并主动的对文章进行阅读，获得有用的知识。

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        四、创设情境
        创设教学情境能拓宽学生的想象空间，让学生获得更多的语文知识。比如教师在对四年级的《囊萤夜读》进行教学时，可以先使用电教媒体为学生播放一个动画，这个动画就相当于在对这个古文进行翻译。学生在观看这个动画后，能够借助课下注释读懂整篇古文。学生除了要读懂课文以外，还要体会文章传达的思想，所以教师要引导学生进入一定的情境。比如教师可以为学生描述古文中描写的恶劣的读书环境，文中的学生在艰苦的学习条件下也要坚持学习，文中的学生使用的萤火虫也只能创造一点很小的微光，学生在教师描绘的情境中，能感受到文中的学生对学习的坚持，即使再困难也不能停止学习，文中的学生热爱学习的态度值得很多的学生学习。教师通过情境的创设既能提高学生的古文阅读技能，也能为学生传达文章表达出的正面的思想，帮助学生树立更多的观念。
        五、情景再现
        情景再现能拓展学生的见识，帮助学生领略语文的魅力。比如教师在对四年级的《观潮》进行教学时，可以播放钱塘江涨潮的视频，或者播放介绍钱塘江涨潮的新闻，让学生在学习文章前了解一些关于钱塘江潮水的背景，这样有利于学生更好地理解文中的一些语句。因为学生没有亲眼看过这种壮观的景象，所以学生即使在观看视频的时候也不能很好的将这些画面映入脑海，此时教师就要结合文章描写的语句，帮助学生对情境进行理解。文中对涨潮分为三个阶段的描写，每个阶段都很具特色，尤其是在涨潮的过程中，作者对声音和色彩等方面的描绘非常到位，这时教师就可以结合视频的内容进行强调，让学生对涨潮时的壮观景象产生深刻的印象，这样也能牢记文中对涨潮时场景的描绘语句，有利于提高学生的语言表达能力。教师可以通过情景再现增强学生对文章内容的记忆，能够将画面与文字相结合，并学会一些表达的技巧。
        六、制造氛围
        制造教学氛围能对学生进行针对性的指导，让学生获得针对性的知识。比如教师在对人教版四年级的《记金华的双龙洞》一文进行教学时，可以先对学生进行提问，“同学们，你们有没有去过双龙洞？”“为什么那个洞叫双龙洞？”“你们还知道中国的哪些著名景点呢？”等问题都能引发学生的思考，调动学生的学习兴趣。教师再通过电教媒体展示双龙洞的图片，可以让学生对双龙洞的特色有一定的了解。在课文的讲解过程中，教师要根据课文作者的浏览方位对双龙洞的图片进行展示，让学生有身临其境的感觉，能够激发学生的学习热情。教师在教学时要创设课堂的氛围，让学生有种旅游的感觉，这样能投入到课文的学习中，能很好地增加学生的热情，让学生有领略祖国更多大好河山的欲望。
        七、结语
        综上所述，运用电教媒体对学生进行语文阅读教学能发挥较大的作用，让学生针对性的理解文章中的内容。教师在小学语文阅读教学中，恰当地运用电教媒体能充分培养学生的阅读意识，提升学生的阅读技能，对学生未来的语文学习起到很大的帮助。
参考文献
[1]徐云霞.巧借电教媒体提高语文阅读教学效益[J].中国教育技术装备,2013(19):130-131.
[2]曹继秀.巧用电教媒体提高学生的语文阅读能力[J].青海教育,2012 (Z1):57.
[3]电教媒体与语文阅读教学的整体优化机制[J].电化教育研究,1995 (03):57-63.