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小学英语中时态教学策略

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：蒙秋香

[导读] 时态的学习是小学英语语法的基础性内容之一，小学英语教学中常用的四个时态指一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。尽管英语时态本身并不复杂，但是由于和汉语本身的语法逻辑存在差异，因此对于小学生来讲具有一定难度，但考虑到时态对于英语学习的重要性，必须在小学英语教学中提高的时态的重视程度。本人依据自身多年英语教学经验，结合实际的教学案例，试图探讨小学英语的时态教学策略。

蒙秋香广西省南宁市宾阳县大桥镇丰州小学 530408
【摘要】时态的学习是小学英语语法的基础性内容之一，小学英语教学中常用的四个时态指一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。尽管英语时态本身并不复杂，但是由于和汉语本身的语法逻辑存在差异，因此对于小学生来讲具有一定难度，但考虑到时态对于英语学习的重要性，必须在小学英语教学中提高的时态的重视程度。本人依据自身多年英语教学经验，结合实际的教学案例，试图探讨小学英语的时态教学策略。
【关键词】小学英语；时态；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-037-01

        每种语言的表达都自身独特的逻辑和规则，英语表达规则在英语教学的集中呈现就是英语语法。鉴于英语语法的重要性，教师教学中必要提高对语法教学的重视程度。时态是英语语法的重要内容，对于不同时间的发生事情的表达方式，英语有着自己的特点。时态在英语语法中起着基础性作用，因为事情一定是在一定时间条件下发生，因此永远离不开时态。考虑到汉语本身并不带有时态，因此学生理解上存在一定的问题，部分学生学习起来比较困难，所以必须改进教学英语时态教学策略，更好的让学生学习相关内容，提升学生的英语素养。
        一、理清汉英时态，减少学生困扰
        由于汉语和英语表达方式的巨大差异，国家规定学生在三年级时才可以正式学习英语，这样的目的是为了避免表达方式的差异带来的相互混淆，避免出现汉英都学习不好的局面出现。尽管英语的学习推迟，但部分学生仍将汉语的表发逻辑深深刻在脑海中，不懂得在学习英语时加以变通。面对这样的问题，教师在讲解时必须充分加以区分，比较有效的方法是在每句英文下面都注上相应的汉语，此外，还要将时态部分加以标红，来让学生加以关注。
        例如，教师在讲授现在进行时，“Allen is playing basketball in the yard. ”的翻译是“艾伦正在院子里打篮球”，教师在英汉呈现时还要讲“is playing ”和“正在打”加以标红，让学生通过中英的直观比较分清差异，从而减少学习英语时态的困扰，更好的进行英语学习。
        二、改进教学方法，促进学生记忆
        小学生由于年龄较小，活泼好动，针对这样的特点，教师在进行英语时态教学时要改变不合理的教学方法，可以采用顺口溜记忆等方式，要注意对所教内容进行分类和总结，这样学生学习起来就会比较清晰，学生按照给定的逻辑和规律进行学习，难度也就下降很多。
        例如教师在讲授一般过去时，包括两方面的内容，一是be动词的过去式，如is 和am变为was，还有are变为were，这种比较固定，学习起来只需要记忆即可。

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但是另一种是动词的一般过去式，由于动词数量太多，表达形式有多种多样，有的加ed，有的加d，还有的是自身变化，比如go变为went；还有些不变，比如read还是read。面对如此复杂，种类繁多的变换形式，教师在对其进行总结，重点强调常用的过去式形式，让学生学习起来有重点，从而降低英语的学习难度，促进学生记忆。
        三、重复训练，增强学生时态意识
        英语和其他学科不一样的地方在于英语是一门需要很强语感的学科，有的同学语感很好，有的同学则是很差，造成英语学习两极分化的局面。语感的能力不是与生俱来，而是靠着不断的学习与训练才能拥有，是对英语学习经验的总结提升了英语能力，才拥有了良好的语感。因此要培养学生的时态语感，就要加强学生时态训练。
        例如，教师在讲授一般将来时，除了“be going to do sth”之外还有“will do”的形式，这两种表达方式都是正确的，教师要重视本部分作业的布置与检查，布置作业要保持一定的规律性和梯度性，让学生做完作业之后能有所收获，增强自身的时态意识。，通过做题的方式让学生对不同类型的时态问题能够进行分析和归纳，语感也就一点点产生了，这样才能拥有良好的时态意识。
        四、经常运用，固化时态结构
        在完成时态的教学之后，教师要固化时态的结构，将时态的用法应用到平时的英语课堂之中去。通过英语时态与学生生活相结合的方式，完成固化时态结构，深化学生理解的效果。通过这样的方式，学生能够在实践中完成对时态知识的深化和认识，并对所学的时态内容有一定的归纳和总结，形成自己的经验，这些经验能够帮助学生应对新的知识和内容，一步步的树立自身的英语思维和英语能力的提升。
        例如，教师在讲授完一般现在时之后，就要创设一般现在时的情景，让学生用一般现在时的语境描述通常性和习惯性的事情，从而完成对所学内容的深化，让学生使用usually、often、everyday等词语描述自己的习惯和生活，比如描述早上上学，学生可以写成“I leave home for school at 7:30am.”，当然还可以写用回家、吃饭等例子固化时态表达；另外当第三人称作主语时，动词要有相应的变化，一般情况下是直接加s?，当以s、x、sh、ch、o结尾，加es，当以“辅音字母y”结尾时，变y为i，再加es，此外have要变has，这是学生需要在一般进行时态下需要掌握的重要内容。
        总之，教师在小学英语教学中，要综合运用运用多种方法进行时态教学，通过高度的重视和不断调整教学方法，来让学生更好的进行时态的学习，为将来的英语学习打下良好的基础。本文提出的教学策略是一般性的教学建议，具体实施起来教师还要结合所教学生的年级和认知水平加以细节调整，以更好的适应时态教学的需要。本人作为一名义务教育英语科目的教师，希望将自己的理论研究更好的服务于基础教育发展之中去，希望能为广大英语教师的教学提供一些参考和建议。
参考文献
[1]陆晓晓.试探小学英语时态教学的有效策略[J].教育导刊，2014(05): 83-84.
[2]徐凤莲.三条捷径有效突破小学英语时态教学[J].校园英语，2018(05): 166.