小学生数学“解决问题”能力的提高策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学生数学“解决问题”能力的提高策略

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月3期作者：江秀敏

[导读] 随着课程改革的进行，小学数学教学更加注重学生核心素养的培养，小学生数学能力的培养越来越受到重视。其中解决问题能力能够让学生将自身所学的数学理论和知识应用到数学学习和数学试题中去，将知识点融会贯通起来，同时能够将知识迁移，完成知识结构的搭建。本人根据自身多年的小学数学教学经验，结合数学教学的具体实践案例，试图探讨数学教学中解决问题能力培养的必要性和具体的培养策略。

江秀敏广西省南宁市宾阳县大桥镇丰州小学 530408
【摘要】随着课程改革的进行，小学数学教学更加注重学生核心素养的培养，小学生数学能力的培养越来越受到重视。其中解决问题能力能够让学生将自身所学的数学理论和知识应用到数学学习和数学试题中去，将知识点融会贯通起来，同时能够将知识迁移，完成知识结构的搭建。本人根据自身多年的小学数学教学经验，结合数学教学的具体实践案例，试图探讨数学教学中解决问题能力培养的必要性和具体的培养策略。
【关键词】小学数学；解决问题能力；提高策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-035-01

        数学是一门注重逻辑的学科，讲求各知识点之间的联系和推导，新旧知识之间的联系往往非常紧密，这样的特点很容易早小学高段造成数学学习两极分化的问题，学习好的学生越来越好，学习差的学生越来越差。出现这样问题的原因在往往在于数学思维和能力的差距上。针对这样的问题，教师不仅要重视学生基础知识的讲授，更重要的是培养学生掌握和理解知识的能力，这对于学生之后学习会产生积极的影响，以减少学生的掉队现象。
        一、创设良好的解决问题学习环境，吸引学生兴趣
        教师是课堂教学教学的主导者，对培养学生的解决问题能力起着引导作用。在课堂教学中，无论是新知识的学习还是习题的讲授，都需要教师创设良好的解决问题的学习环境，来吸引学生的参与兴趣，使学生更加专注于教师的讲解和自己联系，从而完成解决问题能力的提升。
        例如教师在讲授三年级上册《长方形和正方形》一课时，由于学生对于新知识不熟悉，难以理解长方形和正方形的定义。因此教师可以用学生生活中常见的案例，例如书本、纸张都是长方形，便利贴是正方形，通过这样的方式来创设生活化的数学学习情景，从而吸引学生兴趣，更好的培养学生解决问题的能力。
        二、把控学生的学习起点，实施针对性教学
        小学数学是一门较为抽象、需要按照一定的公式和规则去推导出结果的学科，因而解决问题的能力对小学数学学习是非常重要的，教师在教学中要对学生有充分的学情分析，除了对班级的整体学习进度有掌握之外，还需要尽可能了解每位学生的学习水平，以在教学中更好的调整教学方法，因材施教。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如，教师在讲授《万以内的加法和减法（二）》时，由于学生在之前已经学习过（一）的内容，但是每位同学的知识掌握程度不同，为了更好的学习本节课内容，教师需要对前部分的重要内容进行复习，以照顾学习成绩较差的学生，同时让学生以原有知识为基础，让他们自主回答问题，锻炼学生解决问题的能力，以更好的将前后两节课的内容结合起来，深化学生的认识。
        三、培养学生善于发现并解决问题的习惯
        学生是课堂学习的主体，培养学生解决问题的能力，必须尊重学生的主体性，让他们在不断地实践中得到锻炼，从而逐渐养成发现问题并解决问题的良好习惯。由于数学教师时间所限，不可能对每个人都进行详细的辅导，因此很多问题需要学生自己解决，教师要在课堂和作业中设置一定的梯度，由简至繁、由易到难的设置问题，培养学生发现并解决问题的习惯。
        例如教师在讲授《统计》时，本节课注重数学知识与生活问题的结合，教师要让学生参与到平均数的学习之中去，用生活化的例子来吸引学生兴趣，之后让学生在练习与思考中不断解决新问题，除了课本上的内容之外，还有设计其他的生活化例子，让掌握平均数的算法和技巧，从而一步步的养成自主发现并解决问题的能力。
        四、培养学生分析和归纳问题的能力
        数学是一门既绝对又相对的学科，绝对之处在于答案往往是唯一的，错了就是错了，对了就是对了；相对之处在于虽然结果是唯一的，但求得结果的方式是多种多样的，每种方法相对而存在。数学这样的特征使得它需要不断地做题与练习才能够找到一些门路，在此之上经验的总结和能力的提升才能将学生的数学能力推向更好的水平。更重要的是，要对自己的做题有一定的反思和总结，将内容和道理穿成一条可以理解和运用的关系线，这样，学生解决问题的能力才能真正得到提高。
        例如，教师在讲授《长方体（一）》时，通过导学案中多种长方体模型的展示，让学生对长方体有初步的认识，进而通过知识脉络对学生预习进行考察，学生通过自身预习情况进行作答，进行掌握长方体的形状，各面、线的关系，以及和正方体的关系，通过预习与作答，学生对长方体的概念有了初步的认识，进而形成一定判断和思考，从而完成对新旧知识之间关系的掌握，进而培养学生的分析和归纳能力，并且对接下来学习的长方体和不规则立方体也打下了一定的基础，从而深化对几何图形的学习。
        总之，在数学能力中，解决问题能力是非常关键的内容，数学解决问题能力指根据已有知识和信息对数学问题形成自己的判断，按照一定的公式或规则进行解决的能力，实质是一种数学思维。通过解决问题能力的提升，学生对新知识和新问题的掌握和解答能力会有明显提高，能够以旧知识为基础，来理解新知识的内容，从而形成良性循环，使得数学成绩越来越好。
参考文献
[1]陈光文.小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J].教育界，2017（4）.
[2]高倩.分析小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].科学中国人，2017（21）.