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浅谈小学语文“1+x”文本阅读课堂教学策略

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：王克群

[导读] 小学语文课程是一门基础性学科，由于语文课程具有实践性和综合性，因此，语文学习的水平高低将影响其它课程的学习。然而在语文教学中多数教师采用的课堂教学策略较少，缺乏与学生多层次的交流，学生归纳总结能力较弱。基于以上教学现象，我们通过巧设议题，激发期待的阅读策略；内容整合，掌握连结的阅读策略；深度思维，求同存异的阅读策略；等三个方面对“1+x”多文本阅读课堂进行探究。

王克群新疆乌鲁木齐市市第三十一小
【摘要】小学语文课程是一门基础性学科，由于语文课程具有实践性和综合性，因此，语文学习的水平高低将影响其它课程的学习。然而在语文教学中多数教师采用的课堂教学策略较少，缺乏与学生多层次的交流，学生归纳总结能力较弱。基于以上教学现象，我们通过巧设议题，激发期待的阅读策略；内容整合，掌握连结的阅读策略；深度思维，求同存异的阅读策略；等三个方面对“1+x”多文本阅读课堂进行探究。
【关键词】“1+X”;多文本阅读;教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-080-01

        “1+X”多文本的阅读教学，是几篇文章为一组的一种阅读方式。不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章达到促进课堂阅读教学改革的目的。多文本阅读教学既可提升了教师的教学艺术水平又能激发了学生的阅读愿望，提升了学生的阅读素养，培养了学生良好的阅读习惯，
        那么怎样更有效地进行“I+x“多文本阅读课堂教学呢?笔者认为有以下几点:
        一、巧设议题，激发期待的阅读策略
        所谓议题，就是一一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。;一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢？我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把多文本阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的多文本阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。（1）从文章内容角度定议题。如把五年级上册《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《鞋匠的儿子》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么？”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。（2）从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。（3）从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。议题的巧设定，会能更好地激发学生共同阅读、分享的乐趣。

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        二、内容整合，掌握连结的阅读策略
        多文本阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找文本之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，如我们把渔歌子《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海春暖花开》等诗歌放在一起进行组文。乍一看!这些诗歌来自不同时代，也没有什么相似之处，但是阅读时我们都可以用到“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这一阅谈策略。例如，在《渔歌子》一课里，为什么词人要用“青”和;“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢?在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》-课里，为什么原本帆影点点的交通要道，在李白送别孟浩然的时候，竟然只有“孤帆”呢?在《面朝大海，春暖花开》一课里，面朝大海，为什么会看到花团锦族的景象呢?--教师抓住这些“矛盾”找到这三篇课文的连结点，引导学生思考，或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”!;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。多文本阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。引导学生去分析，去比较，去判断，去统整，在扩大学生阅读量的同时。提升学生的阅读能力，培养学生重整、评整、创意，延展等高层次的阅读能力，丰富学生的阅读经验，达到高效阅读的目的。
        三、深度思维，求同存异的阅读策略
        小学生正处于语文思维发展的关键期，多文本阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。例如：《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》是一组关于阅读的文章，有位老师把四篇课文放在一起进行教学，怎么教呢?刚开始，这位老师向学生这四篇文章有共同点，请学生找出来。学生听了之后马上就会发现这四篇文章都与阅读有关。然后，这位老师把难题直接抛给他们“既然都是阅读相关，为何要放四篇文章呢?”静心阅读、小组讨论之后，学生有了重大的发现一这四篇虽都是阅读相关，但是各有侧重和不同:第一篇侧重于爱阅读，第二篇讲应该读哪些书，第三篇讲阅读方法，第四篇讲阅读的意义。这种发现非常重要，这就是阅读力。发现这个“不同”之后，老师让学生“证明:“既然第一篇文章的主题是‘爱阅读’，请列举三个细节来证明?既然你认为第二篇是讲推荐书，那么请你证明季羡林是如何推荐的?同样，证明读书的方法是什么，阅读的意义有哪些”。这个时间段，三十分钟是安静的，沉默到底。安静的课堂太重要了，至此这四篇文章被打通了。教师将多篇文章横向联系起来，培养了学生重整.延展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
        总之，在“1+X”多文本阅读教学中，教师应用不同的阅读教学策略，更多地关注学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读好习惯，使学生在小学阶段就埋下良好阅读的种子，让阅读能力陪伴学生的童年一起成长，为学生的终身阅读铸基!