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小学科学教学设计的规范化和学科化研究

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：李锦辉

[导读] 随着教学的改革和发展，教学设计也在不断新改革，对一些不专业体系进行淘汰，把优秀的教学设计在教学中展现和应用。文章针对小学科学教学设计中存在的规范化和学科化的问题进行分析和研究，并退出解决方法和措施，进而使小学科学教学设计规范化和学科化，希望可以给小学科学教学提供帮助。

李锦辉浙江省义乌市北苑小学 322000
【摘要】随着教学的改革和发展，教学设计也在不断新改革，对一些不专业体系进行淘汰，把优秀的教学设计在教学中展现和应用。文章针对小学科学教学设计中存在的规范化和学科化的问题进行分析和研究，并退出解决方法和措施，进而使小学科学教学设计规范化和学科化，希望可以给小学科学教学提供帮助。
【关键词】小学科学；教学设计；规范化；学科化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-073-01

        教学设计具有很强的实践性，通过相应理论知识的指导，进行教学环节的合理设计，并以相应方法展现在课堂中，可以对老师的专业能力、教学素质、课堂氛围进行直接展现。可是，现在的教学设计中还有一定问题，教学设计不能体现出其规范性和学科性，特别是小学科学中更是如此。所以要对这些问题进行详细分析和研究，应用相应方法进行改进和解决，进而促进学科教育的更好发展。
        1、教学设计中存在的问题
        教学设计要求老师要结合相应场景、教学内容、教学对象进行设计，把本学科知识以当的方法进行合理展现，可以展示出老师所掌握的知识情况，也可以使学生对相应知识进行快速理解和学习，能够在既定环境当进行新知识的学习[1]。小学科学教学设计时，确定前期准备、教学过程、教学目标等各个环节都是重要部分，可是，如今实施的教学设计具有随意性，不能体现出其规范性，内容设计中不能进行充分分析，进而对授课效果产生影响。一些小学科学老师实施教学设计时，和教案相混淆，不能形成完善的教学设计，老师只是进行讲课思路罗列，并没有进行情境创造。一些老师进行新课的讲授时，没有表现出自己特殊见解和观点，进行具体规划时也没进行有针对性的具体问题具体分析，只是进行笼统讲授，不能体现出特色创新。如今要求教学规范化，要向先进的国际教学理论学习。老师在教学准备时或者是在教学后的思考中，要要有相应规范性标准，可是很多的小学老师在开展教学中并没有遵循标准，通常都是结合自己的教学经验进行设计，这样会对教学秩序进行影响，会有混乱现象存在。老师要对相应标准严格遵守，进行自我行为的合理规范，实施规范性教学。可是通过调查发现，有些小学的科学老师没有很高师资水平，也有小学科学老师不是本学科老师，专业知识和教学经验都很缺乏，这也会对教学设计的规范性有影响，进而会影响到知识传授效果。
        2、有效加强教学设计规范性和学科性的方法和措施
        2.1重视对学科知识的深入理解
        小学科学进行教学设计时，会因老师不能深入理解而导致偏失现象，教学设计不能表现出相应标准，对学生的学习有一定影响。老师不对知识深入理解，就不能更好的把学科知识及中心思想进行有效表达，不能实施有效的教学实践。老师如果对学科知识进行深入掌握和理解，教学中能够灵活传授，学生也容易学习到大量知识，并能激发其研究和学习科学知识的兴趣[2]。所以，要有效提高老师的专业知识和能力，实施不断改革创新，重视对老师进行培训，关注学科教学效果。科学学科是把天文、物理、化学等各中知识相融合的学科，涉及到很多知识面，对老师也有很高要求。

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科学老师要提高自身要求，要进行科学理念及知识进行不断学习，把自己的知识有效的传授给学生。比如，要教授关于“蚕”的知识，自己要先了解蚕的成长过程，从春季蚕宝宝出生到结茧的整个过程要亲自观察、记录等，进而在进行知识教授时会更生动形象，学生也容易接受。同时，有条件的化可以和学生共同对蚕宝宝的变化进行研究。
        2.2重视教学设计
        实质上，教学设计是要老师和学生共同完成，是把老师设定的实践活动根据相应流程以相应方法进行实施，并在课堂中展现。在实施小学科学教学计划时，要求有更多的信息进行丰富内容的表现，设计中要重视进行心理研究及有关理论知识学习，使教学老师对教学中要注意的确定目标、选择方法、理解内容、设定过程等作用的明确，使其进行规范设计，更好的展现出学科性[3]。良好的教学设计能够利用教学活动展现，也能够利用学生的反应体现出设计的质量，老师要在学生的实际反应中进行反思，进而增强教学设计质量，提高设计的规范性，更好的反应其学科性。老师进行教学时，不能急于求成，要重视理解学科知识，提高自己的能力和水平，对教学目标要清晰明确，对教学过程要合理深化，重视积累。教学中一定会进行划分阶段，具体教学设计要对课程及学科的重点、难点突出体现，并结合时代的发展进行授课的创新，要有目的有针对性的开展教学，课程讲授中要做到进行人的设计，要把学科和学生联系在一起，确保合理、完整的实施教学设计。比如进行“树叶”的观察，老师可以组织学生进入大自然，进行收集各种不同形状的树叶，仔细观察对比，感受和体会自然的魅力，接着老师进行讲解，这样会获得良好的教学效果。
        2.3合理细化教学标准，有效实施分阶段教学
        进行课程教授重，老师要重视课前分析，对课本教材当中的内容和具体情况有效结合，更好的掌握和理解教材和教学目标间的联系，可以借鉴优秀的方法去规划教学标准，并进行教学老师的定期考评，以此不断提高老师的教学能力和水平。对老师教学水平的提高需要有长期计划，不是短期可以实现的目标。因此学校也要在阶段性教学中关注老师的教学质量变化，以教学质量进行标准的更好决定，结合质量变化情况进行标准和措施调整。教学过程是老师和学生共同在学校中完成的，学校、老师、学生相互独立，又相互联系，老师是非常关键的连接点，让三者关系协调统一。良好的教学设计可以有效反映相应的教学过程，要重视老师间的交流和沟通，相互学习和借鉴，更好的开展课堂教学。
        结束语
        综上所述，在进行小学科学的教学设计中，其规范性和学科性受到教学老师的直接影响，教学设计中能够体现出老师的专业能力及素质。因此，要更好地提高老师的自身素质和专业能力，进而确保其学科知识的深入理解和应用，在教学中学生能容易理解和掌握相应知识。老师要进行教学实践总结和反思，通过实践体验进行深入认识学科知识，不断地提高小学科学教学设计水平和能力，要适应时代的发展进行改革创新，紧跟教育改革的步伐，促进教育的发展。
参考文献
[1]李喜龙[1].小学科学教学设计的规范化和学科化研究[J].读书文摘, 2019,000(003):P.31-31.
[2]全万元.探究小学科学教学设计的规范化和学科化[J].幸福生活指南, 2019,000(004):1-1.
[3]王林.小学科学教学设计规范化和学科化的分析浅议[J].山海经:教育前沿,2019(7):0337-0337.