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再现思维发展智能

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：黄玉洁

[导读] 在高中数学教学中，满堂讲授式教学方法比较常见，让学生难以理解数学学习本质，无形中给学习增加难度，学生产生厌学情况，这种情况绝非个例，而是普遍存在于高中数学教学中，特别是在文科班中，这种现象比较明显。数学有其自身的内在逻辑，以“导学、导问、导练、导智”为内容的高中数学“四导学教”课堂教学模式是通过科学合理的数学教学活动，体现师生的双主体地位。

黄玉洁广东湛江第一中学 524038
【摘要】在高中数学教学中，满堂讲授式教学方法比较常见，让学生难以理解数学学习本质，无形中给学习增加难度，学生产生厌学情况，这种情况绝非个例，而是普遍存在于高中数学教学中，特别是在文科班中，这种现象比较明显。数学有其自身的内在逻辑，以“导学、导问、导练、导智”为内容的高中数学“四导学教”课堂教学模式是通过科学合理的数学教学活动，体现师生的双主体地位。
【关键词】四导学教；思维；高中数学；实践；体验
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-068-01

        高中数学对于高中学生来说仍然是一门有难度的学科，这就需要教师使用合适的教学方法，帮助学生降低学习难度，更好地接受数学知识。很多高中数学教师将“导学导练”融入高中数学教学课堂，“四导学教”教学模式包含“导学、导问、导练、导智”四个阶段，本文围绕这种教学方法，展开相关论述。
        一“四导学教”教学模式以及其使用情况
        “四导”教学法是一种过程性的教学方法，经过对知识方法学习过程的一步一步的引导，让学生清晰的了解到解题的思路，同时进行智力的开发和扩展。数学学科具有严密的逻辑性，而“四导学教”课堂教学模式中“导学、导问、导练、导智”四环节也是层层递进逻辑鲜明。从理论上，“四导”教学方法，可以降低学习的难度，帮助学生快速进入学习数学的状态，但在现实教学中，要充分发挥其作用，需要老师要较强的综合统筹能力，指导学生预习，精心设问，精选梯度练习，巩固落实，同时需要学生积极参与，层层推进。比如课堂上的问题如果师生互动缺失，导问功能就会削弱。要想发挥出良好的作用，需要师生的适应和磨合。
        “四导”教学法中，导学和导练是关键，导学是基础，导练是对知识的再巩固，再加深和再了解。但是这两个关键步骤也是教师比较容易忽视的地方，经常是简单的导学，一笔带过；导练就以题海战为主要手段。若经过长期的训练和辅导，学生的数学成绩并没有明显的提升，这时很多教师会感到是“四导”方法出了问题，其实不是，究其原因还是使用“四导”方式的人出了问题。在使用“四导”方式过程中，很多数学老师课堂中已经习惯自己讲授为主，较难改变。同时，如果学生不按老师要求预习，课堂气氛沉闷，学生配合度不高，老师很难有激情长期坚持导学导问等环节的有效教学。由于学生长时间接受灌输式教育，自我学习和思考的意识相对薄弱，被动的接受知识的渗透和回答问题，较难发挥四导环节的真正功效。
        二“四导”教学方法在日常中使用策略
        “四导”教学方法在日常教学中，是可以帮助学生理清学习脉络，掌握学习方法的一种教学模式，教师要在四导环节中下功夫，让它成为提高学生数学能力，增进学生智能的重要方法。

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        第一导学，它是“四导”教学方法的基础，也是这种方法能不能发挥其育人作用的根基。“导学”教学精华在于提高学生的学习的兴趣，这一步对高中学生学习数学十分重要。在一线的高中教师就会看到这样的现象，数学成绩好的人，即使使用传统教学方法他们的成绩依旧很好，更有甚者都不需要教师指导，就可以很好的掌握数学知识，而成绩不好的学生，无论教师如何讲述，也始终难以让其明白其中的缘由。“导学”这部分内容对于成绩不好的学生来说就是要提高他们的学习兴趣，通过他们已经掌握的知识引出新知识，降低学习难度，让他们在学习数学中找到一点成就感和获得感，让他们重获学习数学的信心。对于学习好的学生来说，这个过程就是要通过旧知识引入新知识的过程中，给其拔高难度，让学生在学习过程中，提升自我学习力，体验到挑战的感觉，让他们更加喜欢学习数学知识。说到底这个部分就是为了提高学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，增加学生的注意力，提高学生的抬头率，增加学生学习的主动性，为下一步教学打好基础。在教学开展中，教师要利用多媒体教学手段或者让学生自己动手，寻找学习的乐趣。
        第二导问，在导学的基础上紧接着就是导问，导问是通过设问的环节让学生对知识有进一步了解。在导问环节中，教师问题要层层递进，之间要有紧密的逻辑关系，争取在导问环节让学生的思维都能跟上问题思考，让学生一点一点地掌握相关的知识，知道知识点的来龙去脉，进行思考步骤的再现，提高高中数学教学水平。教师在问题设置上必须动脑筋，想办法，从易到难地逐步地进行引导，让学生掌握相关知识。
        第三导练，这是“四导”教学方法中知识巩固阶段，也是可以进行改革创新的地方。原先教师喜欢用题海战术，通过多做题来提升学生的数学思维能力，这种方法对于成绩较好的学生来说可能是效率比较低的一种技能提高，对于成绩本身就很差的学生来说，这种做法只能增加学生的学习负担，给厌学情绪提供机会。鉴于这种情况，在导练阶段再使用题海战术显然不合适，教师应该将多做题，变成少做题，从少做题变成精准做题。教师自己跳进题海，帮学生跳出题海。可以根据课程内容和学生学习的实际情况，选择2-3道比较经典的题目，让学生进行练习。这种近代题目要符合以下几个条件：1可以用多种解题思路进行解答；2一个题目中有多个小问题，问题之间有层层递进的关系；3小问题中有基础问题，有中等难度的问题，还有高难度问题，只有符合学生这些要素才能算得上的经典的题目。因为答题的数量减少了，教师就可以要求学生详细地写出答题步骤，做题思路，如果学生确有不会做的，让其明确自己的困惑。如果不会解题学生占多数，证明这个知识点学生没有很好的掌握，教师需要做好详细规范的讲解板书，也可以请能胜任的学生进行讲述，这时可以用分组学习方法开展教学；如果只有少数学生不会，教师可以让思路清晰的同学一对一给没有思路的同学针对其提出困惑进行讲解。在这个过程中，教师必须让不会做题的学生说清楚哪里不会，这样才能有针对性地给其进行有效的辅导和提高。
        第四导智，这个部分可以和第二步与第三步一起进行，在和第二步进行时，教师要有针对性的问题，让学生通过思考和回答提高学生的智力水平；与第三步导练结合时，要针对联系中的难题，打开学生的思路，提高学生的智力。在导问、导学、导练基础上发展思维，锻炼能力，让课堂充满智慧，让学生深刻理解数学内容的本质，进而促进学生数学核心素养的形成和发展。
参考文献
[1]祖建荣.再现思维发展智能——“导学导练”教改实验在高中数学的实践与体验[J].福建教育学院学报2014（9）:61-63