徐群英 姚红 四川省成都市树德中学
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的核心。本文从分析目前高中英语口语教学的问题入手，提出在英语口语教学中运用SEED思维可视化教学模式，通过具体的人与社会主题语境课例，引发学生自主深度探究现象背后的本质，并迁移运用到生活中各个领域，以期望显性的可视化教学活动助力隐性的思维品质发展，最终形成学生自己的价值判断，既提升学生思维品质又帮助他们树立正确的人生价值观，实现全人发展。
【关键词】英语口语教学；人与社会主题语境；思维可视化；思维品质
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-095-04
一、话题的提出
Language is the mirror of the mind.语言是思维的外壳。语言是思维的工具，思维是语言的内在核心与驱动。在英语教学中语言知识与语言能力和思维品质的培养同等重要。
令人遗憾的是当前英语教育教学的效果并不尽如人意。最直接的表现是同学们在英语口语活动中发表自己观点时，“言之无物”，即缺乏信息含量；“言之无理”，即无法为自己的观点有理有据地充分说明，要么三言两语地重复强化自己的观点，要么给出一些经不起论证的逻辑推理，显得很无力；“言之无序”，即陈述观点过于随意，想到什么说什么，没有一个完整的框架在脑中，让听者很难抓住重点。这些表现既影响了言者的信心又让听者甚是疲累，不能达到真正交流思想的目的。究其实质是对围绕思维品质培养的英语口语教学重视不够，比如“过分重视低阶思维而忽视高阶思维”[1]以及“思辨缺席[2]”等现象。由此可见，在英语口语教学中培养学生的思维品质的任务非常重要。
造成这些问题的原因是多方面的。可能源于他们缺乏社会生活经验，也可能源于他们惰于思考，仅仅表层化地考虑问题，但从深层原因挖掘，笔者认为源于他们思维能力薄弱，思维品质的欠缺。当然，这一切也与我们英语教学理念和教学方法密切相关。英语学科课程改革虽在全方位的进行中，但现实中由于课时的紧迫性及高考的应试心理需求都让不少的教师更重笔头，即使给予口语练习机会也很难在如何引导学生怎样更好地输出语言上下功夫。而真正想要语言学习者达到较高的语言水平，需要引导刺激他们充分利用现有语言素材，对将要输出的语言进行充分合理科学的思考，力求做到“言之有物、言之有理、言之有序”，而这需要英语教师从教学理念上重视，在教学实践上从细节处科学引导，是一个长期的过程。
二、理论基础
1.思维品质：教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》[3]（以下简称《课标》）指出普通高中英语课程目标直指核心素养，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它体现了英语学科核心素养的心智特征，这是第一次正式从国家层面将发展和培养学生的思维品质提到了前所未有的高度，因为思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部2018：5）。《课标》明确要求学生能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同的目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。心理学研究表明，思维品质是可以通过训练得到培养和发展的。思维品质培养是提高教学质量、减轻学生负担的最佳途径，是构建学科能力的重要因素。从思维品质培养入手，有利于培养和落实英语学科素养。
2.主题语境：《课标》[3]对主题语境作了这样的表述：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。”主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018：15-16）。
基于《课标》的英语口语教学具体指通过创设一定的情境，以话题为主轴，激发学生“说”的兴趣与欲望，在教师有针对性的有效策略的引导下，通过听读看的输入和信息与知识的内化，为“说”的环节搭好脚手架，再以情境为联系实际生活的通道，以话题为方向与指引，进行“创造再生性”的输出，从而实现语言的交际功能，提升思维品质。
由此可见，思维品质的培养迫在眉睫，那作为一线教师，我们该怎样发展学生口语交际能力，培养学生的口语思辨能力呢？思维具有内隐性和瞬时性，教师又如何观察学生口语课堂上的思维活动呢？又如何了解学生的思维品质在教师的引导下是否得到了提升呢？为了解决这样的疑问，我们需要一个工具来将学生的思维过程呈现出来。这个工具就是思维可视化路径。
三、思维可视化
由于思维的内隐性和活跃性，以及口语教学中思维的瞬时性和不可逆转性，思维过程非常容易被忽略。在当今教育领域，各国的研究者们为了分析学生学习的思维过程，做了大量的研究。早在2005年，Tishman & Palmer就提出了思维可视化(Thinking Visualization)的概念，他们认为，思维可视化就是通过任何可以观察的方式对个人或群体的思维、问题、推理或反思的过程进行记录。[4]这就要求研究者运用可视化工具，把看不见的隐性思维过程显性的呈现出来。 Jonassen列出了认知工具的5种常用可视化工具：[5]概念图（Concept Map）、思维导图（Mind Map）、认知地图（Cognitive Maps）、语义网络（Semantic Networks）、思维地图（Thinking Maps）。从中可以看出，以上各种认知工具关注重点有所不同，但又存在明显交集，这些认知工具都主要关注图表类的知识视觉表征。 在我国，思维可视化概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育技术研究所的刘濯源首先提出，他指出：“思维可视化”（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（包括：思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。[6][7]思维导图有利于对知识的整理，方便学习者高效掌握，但思维导图整理的是作者的思维，对于学习者本身的思维培养和发展作用却不大。因此，在教学实践中，教师并不必完全只拘泥于图示这一种思维可视化手段，只要是能促进知识传递、理解和创新，有利于培养和发展学习者的思维的视觉表征手段都可以成为思维可视化的工具和手段。郑鸿颖提出，教师可以通过语言、写作、绘画、建造等多种方式来实现中学英语思维可视化教学并对思维进行分析、反思及改进。[8]本课题组主要研究在人与社会主题语境下高中英语口语教学中，怎样运用思维可视化教学模式提升学生思维品质。
四、高中英语口语教学思维可视化SEED教学模式
本课题组认为高中英语口语教学活动的主题语境就是指英语口语表达中的话题以及该话题所涉及的语境知识。在高中英语口语教学中，教师的教学活动设计必须围绕某一具体的话题以及语境，教师要积极引导学生运用语言技能获取、梳理、整合话题知识和话题相关语境知识，深化对话题的理解，在解决问题的过程中，比较和探究话题的文化内涵，汲取文化精华；同时，教师要鼓励学生合理运用各种学习策略，积极运用所学语言围绕话题创造性地表达个人意图、观点和态度，提高理解和表达能力。
众所周知，教学内容往往源于教材而高于教材，作为教师，我们精心备课的过程就是将有意义的教学内容转化为更适应学生语言能力和思维水平发展的内容。在实际教学中，我们发现基于主题语境的口语教学思维品质培养迫在眉睫。因此我们将课题的题目设定为《中学英语口语教学中人与社会主题语境下的思维可视化教学模式的研究》，在具体的行动研究中，我们主要关注基于人与社会主题语境下的语篇，通过该主题语境下的话题进行口语训练，运用思维可视化SEED教学模式，希望在他们思维品质培养的路上播下一颗种子。
思维可视化SEED教学模式包括话题谈论的四个主要环节，分别用四个环节的英语首字母表示，即（stimulating）激活学生思维，（exploring）探究社会价值，（extending）创新运用各个领域和（developing）回归自我助力成长。以下课例将具体阐述如何在口语教学中人与社会主题语境下实施思维可视化SEED教学模式，提升学生的口语表达能力和思维品质。
五、思维可视化SEED教学模式课例
1.教材分析
课题组以上海外语教育出版社的《展望未来》第三册Unit5 Chapter2 Make a Sale的听力文本为教学内容，该文本是关于英国手工制造的跑车the Morgan car，在研读关于摩根汽车两个听力练习时，老师们陷入了深深地思考：通过两篇听力学生对摩根汽车公司基本信息以及汽车的制作过程有了基本的了解，并且也观看了相关视频加深了对汽车制造过程的了解，除了这些表层的东西是否还有值得深度挖掘与探究的内涵呢？那么通过这个部分的学习可以给学生们传递什么样的信息呢？老师们认为关于汽车制造过程最能震惊并深深打动大家的除了几乎全手工的精细的制造工艺和超长的产品等待期别无其他，最终老师们把对教材post-listening部分的拓展讨论确定为对工匠精神的深度理解以及怎样在学习中发扬工匠精神，但要让同学们自我提炼出这一价值观还有一定难度，需要老师们层层铺垫。
2.学情分析
高一学生已有一定的语言基础，对一些社会问题也有一定的分析能力。本课应是一堂口语输出课，同学们能开口说，但要做到高质量的说却需要以好的话题为依托，在老师的引导下打开思维羁绊。同时，这个年龄段的孩子正在逐渐形成自我意识，形成自已的价值取向。在这个敏感的时期，老师的正确引导也显得尤为重要。因此，老师们需要做的是充分地挖掘材料，设计出既能激发学生兴趣，又具有一定难度与挑战性，且能给学生提供足够空间进行思考、分析、推理、想象，并形成自己的独立人格与人生观、价值观和世界观的任务，这也是当下我们所提倡的“学科核心素养”的教育理念。
3.教学目标
基于以上的发现和思考，本次的课后讨论应该是在老师设计的问题的引领下一步步深入，先从教材出发，然后深度分析，再提炼出当今的热点问题“工匠精神”，最后回归到学习生活中来。希望本次的讨论结束后能让所有学生对工匠精神能有一个更清晰的正确的认识，并潜移默化地在学习中运用这些理念，最终实现提高学生的综合语言素养，培养其分析能力，逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，帮助学生开启心智、树立良好的人生观、价值观和世界观的目的。
4.教学难点
同学们缺乏生活经验，且缺乏市场经济方面的知识，因此要分析精工细作的手工制品为什么在当今快节奏生活模式下还依然有市场有难度；同时对于“工匠精神”这个热门词汇从具象化到抽象化理解需要搭建一个好的媒介；最后如何理解这种精神在每日学习中的运用也是一个难点。总之，这不是一堂单纯的语言课，而是一堂集语言学习与开拓思维，启发心智为一体的课。这样的一堂课在很大程度上必须有足够的“启发”和“留白”，也就是说老师必须要遵循思维发展的路径来启发帮助学生，鼓励并允许学生形成并充分地表达自我。因此，在整个教学过程中，教师必须时刻牢记自己的角色：老师是课堂的引导者而非掌控者。在学生分析问题的过程中，如若打不开思维如何适当点拨关键词以引起他们更广泛的思考？如何让同学们自我发现和提炼出本课的关键词“工匠精神”？如何找到适合的媒介来帮助同学们实现对“工匠精神”从具象化到抽象化的理解？如何在日常学习中有意识地发扬工匠精神，在他们心中播下一颗种子？总之，如何把握好度，既不进行思想绑架，同时又要做到恰当的引领，这正是此堂课的难点所在。
5.教学过程
教学过程中老师统称T，学生统称S，问题用Q来表达。
Step 1 Stimulating （回顾教材，激活思维）--- 基于教材设问引入话题，激起学生谈兴
成功的课堂引入能很好地激发学生的学习兴趣，快速激活学生思维，而与已学内容的相关问题更能让他们言之有物。因此老师们设计了这样一个可以快速帮助大家归纳主要信息的问题：
Q：What is the most impressive information you’ve got about the Morgan car?
此问起一个桥梁作用，为即将给出的讨论主题搭建了一个好的背景，让同学们有话可说。学生通过课本学习及上网了解到此车全手工制造，外形复古，跑车性能好等很多信息，但有一条信息无疑是所有人都无比震撼的---制造工期较长，有的车主需要等到六七年后才能拿到车等相关信息！为更有效地引起大家的思考，可以追问：Are you willing to wait such a long time for a product of high quality? 学生们稍作思考便给出了不同的选择，课堂讨论气氛渐热， 为下一步深度探究开启了思维的大门。
Step 2 Exploring （广泛探究，深度挖掘）--- WH~ 问题拓展思维广度，深度研讨核心价值
基于同学们的不同选择，我们抛出了一个需要深度讨论的话题：
T: Why is there still a place for hand-made products like the Morgan car， which takes a long time to make， in an age of fast pace?
就学生现有知识及常识，他们的第一直观感受是第一个答案，稍细想给出了第二个答案。
S1: In my opinion some customers want to show off their wealth or social status by owning such a luxurious car....
S2: As far as I’m concerned， some customers think quality matters a lot， so they are willing to wait for those products of high quality for five or six years....
从这两位学生的回答可以看出，学生的思维很局限，没有完全打开，仅仅能从customers的角度思考问题，并且很有可能他们自己并未意识到自己是在从此角度在思考，仅仅是想到什么就说什么。为了打开学生的思路，教师运用了板书呈现WH~问题链来一步步帮助学生拓宽思维的深度和广度。当老师在板书上呈现出第一张图时，就为同学们的思维空间照进了一缕光，他们恍然大悟，原来思考问题可以有这么多角度。
初次讨论框架
而后的小组讨论活动让他们在老师搭建的脚手架上添砖加瓦，为后来顺利的师生互动和生生互动完成如下表格提供了很好的环境。
深度讨论框架
Who (people) customers (the rich people ; ordinary people...)
manufacturers; craftsmen… Offer proper help (key words) if possible. And ask the students to justify their ideas : Topic sentence + arguments + summary
What (objects) the product itself; the craftsmanship…
Where (place) the market…
When(time) the gift from the history for the future…
… …
这一环节可以培养学生思维的逻辑性、深刻性和批判性，部分课堂互动如下：
T: Some of you have talked about what customers are thinking about. What else have you got? （给予多角度自由表达的空间）
S3: The Morgan car itself. It has a unique cool look and the unique character， and especially young people and racing drivers like it...（回答部分来自于刚学的教材语料， 部分来自于对人们性格的分析）
S4: In the market， products of high quality will always attract people... (来自于小组交流中取得共识的社会常识)…
有些因素学生虽在教材中听到了，但并没有抓住此角度，需要老师提示：
T: What about craftsmen? What role do the craftsmen play in the development of those handmade products?
S5: They all put a little bit of themselves into the product， which makes the product have a soul too...(答案来自于教材语料）
受到此同学的启发，接下来另一同学很自然地表达自己看问题的另一角度：
S6: So the product/the car itself matters a lot. ...
S7: Their skill is valuable and important...（需结合社会常识陈述理由，做到言之有理）
T: The skill of craftsmen is called craftsmanship. Think about what we’ve seen in the video of their making cars. Anything more from the craftsmen that makes the product stand out? （此问是本课的落脚点，经过以上层层多角度的讨论和铺垫，部分同学已经感受到这一现象的闪光点，于是能自然而然地总结出工匠精神这一精神特质）
S8: Oh， that’s their spirit . They devote themselves to the work and develop them to the best and fullest with heart and soul. ……We should respect them and pass on this spirit. The spirit also helps the product have an important place in the market.
Morgan car最打动人的是其中蕴含的工匠精神，同学们通过深度挖掘，思维相互碰撞，最终自我碰触升华到这一精神特质让人倍感欣慰。为了让学生更好地了解工匠精神这个抽象概念，教师们准备了一个几分钟的关于工匠精神的精彩演讲的视频，同学们受其中故事深深触动，领悟到了将一件事情做到极致的美好。
Step 3 Extending （理念迁移，创新运用）--- 巩固核心价值观，创新运用社会各领域
为了让学生深刻认识到我们的社会是很需要这种工匠精神和慢下来的心境，老师又提问：我们生活中有哪些地方是需要发扬工匠精神和慢下来静心做事的？Q: Can you think of some other cases or situations where we need to carry forward the spirit of craftsmen ? 此问设计着眼于发展同学们的发散思维和创新思维，同时巩固他们对工匠精神这一理念的理解，并期望他们能用一种成熟的心态来看待和思考社会生活的方方面面，让人惊喜的是很多同学都能对社会各行各业所需要的工匠精神有自己独到的见解。
Step 4 Developing （回归自我，提升价值）--- 回归学生视角，助力终生成长
最后为了使学生对所学内容产生共鸣，提问回到了学习领域：你们每天是不是忙忙碌碌被时间推着走，通过今天的讨论你学得了什么？ What have you learned from the discussion today? How do you develop this spirit in your study? （listing examples）希望他们能在学习过程中静心沉淀，不浮躁，不功利， 精耕细作，为了实现自己的目标坚持不懈。
在此SEED教学模式中，思维的训练是这节口语表达课的特点，教师以“Why is there a place for hand-made products?”为切入点，循序渐进地带领学生体会思维的“爬坡”过程，最后碰撞出“工匠精神”，再到现实生活，整堂课大部分时间学生现场生成：生成不同的论点，生成不同的论据，生成真实情感，生成鲜活的语言，在此过程中实现思维的可视化：思维的分析、反思、改进和提升。
六、结束语
英语学习不仅仅是学一种语言，更是学一种文化和思维，而口语表达对学生的思维品质要求更高。思维敏捷则语言流畅，思维顿缓则语塞。当然，思维品质的培养不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进持之以恒的过程，如果我们在课堂上有意识地、有计划、有重点地培养思维意识，如果我们长期注重思维过程与思维过程可视化，如果我们坚持对思维进行分析、反思和改进，坚持发展“好的思维”，[8]学生英语学习中的英语思维缺失问题还会存在吗？如果学生在口语表达中思维品质能够得到有效地提高，言由心生，学生的阅读能力、写作能力乃至英语学科素养难道不会水到渠成？
参考文献
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[5]Jonassen, D.H. 1992.What are Cognitive Tools?. In: Kommers P.A.M., Jonassen, D.H., Mayes, T., Ferreira, A. (eds) Cognitive Tools for Learning. NATO ASI Series (Series F: Computer and Systems Sciences), vol 81. Berlin, Heidelberg: Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-642-772 22-1_1.
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