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探究“初中英语阅读写作一体化”教学模式

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：郑春梅

[导读] 在以往英语课堂教学模式下，教师重点强调对于单词及语法的熟记和应用，这种模式相对刻板，这使得在阅读与写作方面存在的问题日益加剧，学生不知怎样将英语清楚地表达出来，针对阅读当中的重点难点也无法透彻理解。对此，怎样打造“阅读和写作一体化”英语教学课堂，是广大初中英语教师关注的重点问题，本文将对其相关应用路径加以分析。

郑春梅湖北省十堰市郧阳区刘洞镇九年一贯制湖北十堰 442000
【摘要】在以往英语课堂教学模式下，教师重点强调对于单词及语法的熟记和应用，这种模式相对刻板，这使得在阅读与写作方面存在的问题日益加剧，学生不知怎样将英语清楚地表达出来，针对阅读当中的重点难点也无法透彻理解。对此，怎样打造“阅读和写作一体化”英语教学课堂，是广大初中英语教师关注的重点问题，本文将对其相关应用路径加以分析。
【关键词】“读写一体化”；初中英语；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-138-01

        引言
        基于新课改的不断深入，实现了英语教学方式的进一步创新，通过英语写作与阅读教学的有效结合构建一体化教学课堂，有助于学生更好地学习英语阅读、英语写作等多方面知识点，实现英语读写综合能力的全面提高，所以在英语教学中具备较大的应用价值。
        一、简析“阅读写作一体化”教学的重要作用
        对于初中英语教学而言，有效培养学生的写作与阅读能力始终是教学重点，其和学生英语学习能力直接挂钩。从实际情况来看，虽然学生具有扎实的英语阅读能力，可在进行英语文章写作时依然是困难重重；而针对英语文章存在理解难度的学生，则对英语写作一筹莫展[1]。通过应用“阅读写作一体化”，这一现代教学模式，能够实现英语写作与英语阅读的巧妙结合，实现两方面能力的共同促进与增强。在该课题教学模式下，学生能够在英语阅读中获得大量的写作素材，能够应用这些词汇与语法进行短文写作。同样也可以学习阅读文章的写作框架，为学生提供更为明确的写作思路，从而达到英语阅读与写作水平双重提升的目的。
        二、应用分析
        第一，以阅读进行文章缩写。将“阅读写作一体”教学模式应用在初中英语教学中，有助于突破以往教学模式的局限性，将英语阅读教学结合写作教学，加之相应的教学方法，可以为学生带来更为优质的课堂学习体验。文章认为，“阅读写作一体化”应将阅读理解作为抓手，以此为基础进行缩写练习，也就是篇幅较长的阅读文章尽可能地压缩，以一些简短语句对长篇阅读主要内容进行梗概。我们以《What time do you go to school？》为例，教师可将于其有关的阅读文章引入课堂，积极引导学生自行阅读，然后以小组合作的方法，概述文章内容或是依据文章内容制作一张“时间表”。教师选出小组中制作最好的“时间表”，让学生以作文的形式落实到纸上，依据时间先后顺序将事件清楚无误的写出来即可。

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教师在这一过程中应明确缩写的中心思想，而且针对缩写提出相关要求，如逻辑清晰、内容简洁、精悍等，这样可以对学生词汇量与语法运用起到一定的促进作用，以此使英语教学效率的提高。
        第二，在阅读中积累素材。一般情况下，在学生进行阅读时会先对文章进行一次大概浏览，快速圈点自己认为关键词与陌生词汇。之所以要对陌生词汇优先查找，目的是在实际阅读中，能够将这部分词汇融入相类似的语境中，这样会让英语阅读更加连贯减少停顿的。关于该环节，教师需要为引导学生针对阅读篇章的隐含知识及背景加以了解，为接下来详细的阅读理解扫除困难。我们以《What did you last weekend》为例，在进行篇章学习前需要注意到文章标题为“last weekend”，因此教师在进行新课导入时，可以自然而然引导学生回想上个周末都去做了什么，在周末又有哪些趣事让学生简单地用英语说一说。教师则要借助和学生的对话将文章有关词汇引出，例如“go shopping”“tourism”，学生在了解这些词汇后学习这篇文章，则可以在增强学生词汇积累量的同时，促进教学效率与质量的提高。
        第三，以阅读进行文章仿写。学生在对英语写作进行学习时，最常见的教学手段就是文章仿写，有时教师会让英语成绩较低的学生，熟背一些经典的英语短文，这样在考试中能够对作文进行仿写。关于英语作文仿写，教师重点强调的是文章主要思想或是文章体裁等，很多学生不知道怎样英语词汇。所以，教师在让学生进行仿写时，一定要明确告诉学生仿写不是所谓的“生搬硬套”需要与自己思维相结合进行二次创作，应该掌握文章明显的结构特点，而且自仿写中最好和生活实际相结合让文章更有可读性[2]。我们以“Sad movies make me cry”为例，其中的重点词组为“make me sleepy”、“drive sb crazy”、“the more…,the more”等，教师可以让学生以“comedies make me laugh”为题进行仿写，里面要用到这些重点词组与句型。例外，也可以进行读后续写，也就是学生在对文章进行阅读后再创作。学生应该掌握文章的核心思想、行文结构以及具体发生事件，将学生的创造能力与想象能力充分发挥，然后在进行内容续写，采取这样的训练方式，一方面可以激发其想象力，另一方面则能对写作能力进行有效培养可谓一举两得。关于文章续写，最常见的方式故事与事件的续写。
        结束语
        关于初中英语教学，实现“阅读与写作一体化”，一方面可以满足当前素质教育要求，另一方面则能切实增强初中学生的阅读及写作能力。将阅读结合写作，在巩固学生所学英语知识的基础上，扩充学生自身的知识结构，从而实现学生英语知识综合应用能力得提高。
参考文献
[1]钟子莲.加强阅读教学提升写作质量———探究初中英语阅读和写作的相互关系[J].新课程导学，2018（12）:39.
[2]朱娟，古美榕.博观而约取厚积而薄发———浅议初中英语阅读写作一体化教学模式[J].当代教研论丛，2017（12）:9-10.