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基于任务驱动的小学信息技术教学应用分析

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：杨浪

[导读] 信息技术课堂中的“任务”，主要利用信息技术手段完成教学目标。任务驱动教学要求学生以探索问题的方式来驱动学习的兴趣和动机，学生在针对任务进行拆解分析和解决的过程中，剖析知识点，找寻学习方法。教师设置真实性、开放性、操作性强的任务驱动学生主动思考，以促进小学信息技术课堂的实际效果。

杨浪四川省泸州市古蔺县太平镇太平小学 646500
【摘要】信息技术课堂中的“任务”，主要利用信息技术手段完成教学目标。任务驱动教学要求学生以探索问题的方式来驱动学习的兴趣和动机，学生在针对任务进行拆解分析和解决的过程中，剖析知识点，找寻学习方法。教师设置真实性、开放性、操作性强的任务驱动学生主动思考，以促进小学信息技术课堂的实际效果。
【关键词】任务驱动；小学教学；信息技术课
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-133-01

        在教育信息化的学习环境中，原有的教学模式已不能充分发挥信息技术的教学优势。任务驱动教学将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成“任务”为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，增强了学生的学习兴趣，也提高了教学效率。
        一、任务设计操作性强，密切关联实际生活
        信息技术课程具有实践性强的特点，以往传统的教学常常以老师单方向授课为主，学生积极性参与度都不高。任务驱动教学可以有助于调动学生主动动手实践，结合教师的示范讲解，让学生在实践中把握知识，掌握方法。这就要求教师在设计“任务”的时候，注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，以此提高学生的实践能力。要全面了解学生，即在“任务”设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑小学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。要把握“任务”的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了，会令人索然无味。
        在教学内容安排上，教师可根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。信息技术不仅仅是理论教学，在课堂中关联与学生息息相关的内容，将学生熟悉的实际生活作为代入，有利于增加趣味性，培养学生对于课程的爱好。例如教学画图工具的应用时，可以设置学生设计制作电子贺卡，将自己想说的话和祝福通过图形、文字的组合排列完成作品。
        二、提升教师的主导效果、学生的主体地位
        设置“任务”的环节是充分发挥教师主导作用的过程。教师能够设置适合学生的“任务”，并结合正确的方法引导，针对学生的问题进行辅导和协助，有利于提高小学生的探究意识和创新意识，在观察和分析中感悟和应用知识，让学生在合作互动中培养良好的学习习惯。

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任务驱动教学强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习。
        在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。
        三、把控任务驱动教学的环节，层层递进
        首先教师要布置教学“任务”，推进学生展开学习，将学生可能会产生的疑虑增加到设计“任务”中，在课堂生成过程中逐步完成教学目标。
                其次教师应给予学生正确的学法指导。小学生由于思维能力较弱，缺乏科学系统的学习，教师的引导作用显得至关重要。教师在信息技术课堂上为学生搭建展示平台，给学生充分的空间自主探究。同时还要引导学生通过合作的方式提高学习效率，在学习小组中，学生的互动讨论可以让思维得到补充学习，相互促进和提升。学生在讨论中，教师也不能完全放任，根据每个组不同情况进行评价和教学，逐个针对问题提出修改意见。避免个别学生浑水摸鱼，参与度过低的现象。
        最后要把握教学进程。由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计“任务”的时候要将“任务”分为不同的层次。让所有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成“任务”后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习爱好和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置“任务”的时候最好能分为基础和提高两个“任务”，大部分学生可以完成基础“任务”，学有余力的学生能够做好提高“任务”。并且合理安排课堂时间，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学进度。
        四、结语
        任务驱动教学法从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，围绕一个共同的任务活动中心展开学习，以“任务”的完成结果检验和总结学习过程。通过任务驱动教学法的实践，教师不再是传统课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，还要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破，有助于真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。
参考文献
[1]何秋华.任务驱动在信息技术课堂中的实践研究[J].小学教学研究,2019(32):33-35.
[2]王晶.任务驱动小学信息技术教学[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:382-383.