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小学语文教育教学中读写结合的应用探索

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：王惠玲

[导读] 随着国家教育改革的逐步推进，语文课程地位在学校日常教育教学中稳步提升，越来越多的教师和家长开始重视孩子的语文学习。在小学语文的教育教学活动中，最重要的教学内容就是阅读教学与写作教学，教师在语文教育教学中读写结合，更有利于提升学生的语文成绩和综合文化素养。

王惠玲甘肃省临夏州康乐县马集小学 731500
【摘要】随着国家教育改革的逐步推进，语文课程地位在学校日常教育教学中稳步提升，越来越多的教师和家长开始重视孩子的语文学习。在小学语文的教育教学活动中，最重要的教学内容就是阅读教学与写作教学，教师在语文教育教学中读写结合，更有利于提升学生的语文成绩和综合文化素养。
【关键词】小学语文；读写结合；探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-126-01

        前言
        因为素质教育的普及，小学语文教学的要求有所提高，不再是过去单纯的识字和课文的背诵，更多的是要提高学生的文学素养。这就要求小学语文教师在日常语文教育教学中将读写结合，不仅要让学生从阅读中汲取知识，还要让学生能够消化知识，将所学的知识能够运用语言文字生动形象的表现。所以作为小学语文教师，就要在日常的语文教育教学中探索如何更好地将语文阅读和语文写作相结合，让学生能够轻松学好语文。
        一、读写结合对小学语文教学的重要意义
        阅读是人类获取知识和信息的重要途径，写作是抒发人们心中情感和传播自身思想的重要方式。因为国家教育政策的改革，语文课程地位提升。家长和教师开始敦促孩子进行广泛的文本阅读，幼儿时期进行绘本的阅读，青少年时期进行名家名著的阅读。经过一定时间的阅读，学生在动笔写作时就会变得更加轻松，教师如果再给学生进行写作方法的教学，教会学生写作的基本规律，让学生发现写作其实并不难，给足学生信心，让学生能够体会到写作的乐趣。这样就更加可以激发出学生对阅读和写作的兴趣，兴趣是学习最大的动力，学生有兴趣，就会长久持续地坚持阅读，坚持写作，从而达到提升学生自身的语文成绩和文化素养的目的。
        二、小学语文教育中出现的读写结合教学问题
        （一）教师教学模式很难改变，教学备课深度不够
        虽然素质教育已在我国推行多年，但是因为大多小学语文教师都是教育工作年限长的教师，年轻教师基数太小，导致小学语文的教学模式仍然是以传统的抄写、朗读和背诵为主，教学方法不够新颖独特，不能引起学生学习的兴趣和求知的欲望就不会积极主动的去努力学习。
        许多小学语文教师认为学生年龄低并且教材简单，在备课阶段不够深入。教师不愿意花费时间钻研课文内容，只依靠教师用书及参考书目解读课文，不用心体会编者的立意和文章深层次内涵。并且因为现在小学班级学生人数越来越多，教师要带多个班级的课程，这就让语文教师无法清晰明确地了解每一位学生的语文程度，无法有针对性的教学。语文教师的教学内容和教学方法千篇一律，让学生丝毫没有努力学习语文的欲望。
        （二）学生年龄较小，对阅读和写作不感兴趣
        在全球网络技术高速发展，电子科技产品快速普及的今天，学生的阅读行为习惯越发的难以养成。学生更喜欢看更具娱乐性的漫画和小说一类的书籍，并不愿意阅读一些正统的文学名著，所以学生的读写能力一直没有得到有效的提升。

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        三、小学语文教育中读写结合的在实际教学中的应用
        （一）激趣
        小学语文教师应该突破以往陈旧的教学模式，通过多媒体教学，展示课文相关的文字内容、精美图片及科普视频，吸引学生的注意力，改变学生对语文课堂以往沉闷枯燥的印象，激发起学生学习的欲望。
        例如，在《鲸》的读写结合教学中，教师可以通过多媒体向同学们展示鲸鱼的各种图片和视频，让学生对文章主角产生兴趣，学生就会更加仔细认真地阅读课文。在《鲸》的文中还提到了须鲸和齿鲸，教师可以在多媒体上展示不同的鲸鱼图片和视频，引起学生的好奇心和求知欲，这样教师就可以与学生交流沟通本篇课文的写作结构，让学生按照课文的写作模式，自行选择一种鲸鱼进行说明文的写作训练。
        （二）通过对课文的仿写、续写和改写的有效练习，提升学生的读写能力
        在小学语文读写教育教学中，阅读是基础，教师要带领着学生吃透课文内容，不光是文章表达的情感、作者的立意、文字的优美，还要教给学生文章的间架结构、写作技巧等。学生对课文有深入地了解之后，就会产生更多的共鸣。仿写是学生创作的起始点，高水平的仿写可以塑造学生读写的信心，经过长时间的阅读和写作训练，续写和改写等创新写作，对学生来说就会轻而易举的完成。
        例如，在《圆明园的毁灭》的读写结合教学中，教师与学生一起阅读课文，详细讲解文中的国家历史，激起学生对国家历史的探究欲望和强烈的民族感。提出问题：我国还有哪些历史文化瑰宝？现在的圆明园是什么样子？假如圆明园没有被摧毁会是什么样子？教师组织学生进行交流谈论活动，学生就可以通过课堂上与教师和同学的交流，课堂下的资料查找，学习体会到更多的课文内涵。这时让学生根据课文进行仿写与圆明园相似的消失的古建筑，续写圆明园的现状，改写圆明园的历史等写作训练，学生就会更仔细更容易地完成写作。
        （三）文章的读后感，抒发学生内心的情谊与想法
        写读后感是培养小学生读写能力的一个重要途径，学生通过对文章的阅读和理解，写出自己对文章的理解和感悟。通过读后感，教师既能看出学生的对文章的阅读理解能力，也可以看出学生的写作功底的深浅，这就能帮助教师更加清晰明确的了解学生的读写水平，更好地制定教学计划。
        小学语文教师的读写教学中，可以让学生在课文讲解前自行阅读文章，进行读后感写作，也可以让学生在教师对课文讲解后，自己对文章有更深层次的理解以后，再进行读后感写作。学生通过两篇读后感的对比，就可以发现自己在课文阅读理解上的不足在何处，可以促进学生的阅读和写作反思。当然，读后感的写作不应局限在小学语文课本内，教师也可以给学生推荐一些著名的儿童文学作品。例如我国著名儿童文学作家郑渊洁、曹文轩和沈石溪等的儿童文学作品，对于小学学生来说，可读性和趣味性强，适合小学生的阅读品味，可以让学生能够耐住性子，阅读完书籍，进行读后感写作。
        四、结尾
        读写能力是学生必备的语文技能，所以小学语文教师必须要不断的思考、研究和实践，将读写结合的教育模式运用到日常的语文教育教学活动，真正地提升学生的综合文学素养，让学生受益终身。
参考文献
[1]石磊.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):132.
[2]黄学铭.浅述小学语文读写结合教学的有效对策[J].读与写(教育教学刊),2019,16(05):125.