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多层面提高小学生的阅读能力

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：金彩云

[导读]

金彩云新疆哈密市第四小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-123-01

        怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。
        一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
        长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
        新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
        我们的教学不只是在课堂上进行，在学生预习时就应该有具体的指导，如：要让学生把课文读熟；要根据自己读文理解概括课文主要内容、分段分层及概括段落大意；自己根据兴趣查找作者介绍和作品的时代背景；查字典弄懂难理解的生字词。这些不需要人人每项都要完成，但每人都要完成二至三项。如果我们把学生的预习要求做到了，并有所指导那么在课堂上就不会再是“一言堂”。课堂上，学生预习汇报交流，自然就完成了获取知识的互动。这样的课堂就应该是主动的，是学生自己获取知识和交流后再提升的过程。
        二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
        阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
        在培养学生良好的阅读习惯时要注意做到：1、读书形式的选择。轻声自由读、大声情感读、默读、小组分角色读、同桌轮流读等，每一种形式都会有不同的效果。在让学生体会文本做批注时默读是最佳选择；在让学生把文章读流利时轻声自由读和同桌轮流读就是最好的选择；而在让学生感悟作者情感时大声情感读和小组分角色读则就能最好体现。

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        当然，在培养学生良好的阅读习惯时还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批注，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。这种习惯的培养要循序渐进，在不同学段都要有不同要求。
        三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
        学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
        在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。
        阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。在课内还要注重相关知识的链接阅读，如在《窃读记》一文的学习中适时增加《城南旧事》片段欣赏，在教学《怀念母亲》时可以拓展阅读《赋得永久的悔》便能更加透彻的理解季羡林先生内心感受。
        阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。最好还能把续写、小练笔延伸到课后，不断挖掘学生的学习深度。这样既有广度又有深度的阅读教学活力是无穷的。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
        四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
        语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
        如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。在学习课文结束后，还要注意把这种感悟延伸至生活中。我们就处在与草原很接近地域，学生接触草原的机会很多。可以让学生以仿写的形式写一写自己眼中的草原。另外，要引到学生写读后感。把自己阅读美文的感受及时记录下来，让阅读感悟延伸至生活中。
        提高小学生的阅读能力非一朝一夕之力，需要大家从长计议，费路遥之功方显马力之强劲。以希望大家在不断的交流与探索中总结出最科学有效的方法。