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初中数学课堂教学小组合作学习探究

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：杜良

[导读] 目前，小数学学科在学习活动中占据着重要地位，所以数学的学习质量严重的影响着整体的学习质量。初中是学生学习的重要阶段，所以这就要求初中老师应该确立教学目标，优化教学方法，提高教学质量，使学生的数学学习质量有所提升。团队合作学习能够有效的提高学生的学习质量，所以数学老师可以在日常的教学活动中科学合理的应用团队合作学习的方法。

杜良浙江省嵊州城关中学
【摘要】目前，小数学学科在学习活动中占据着重要地位，所以数学的学习质量严重的影响着整体的学习质量。初中是学生学习的重要阶段，所以这就要求初中老师应该确立教学目标，优化教学方法，提高教学质量，使学生的数学学习质量有所提升。团队合作学习能够有效的提高学生的学习质量，所以数学老师可以在日常的教学活动中科学合理的应用团队合作学习的方法。
【关键词】初中数学教学；小组合作学习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-155-01

        引言
        合作学习模式是利用群体的力量形成合力共同学习，从而达到有效提升学生个体素质的目的，是一种行之有效的学习模式。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。
        一、初中数学教学活动团队协作学习的现状
        （一）团队成员分配不科学
        要想团队协作学习发挥积极的作用，最主要的就是老师对学生进行科学合理的分配团队。但是根据目前情况来看，在团队成员分配上还存在着很多问题：首先，老师没有根据学生的特点进行分配团队，大部分老师的分配方法都是同桌之间或者前后桌之间为一个团队，没有考虑到学生的学习基础和对知识的掌握情况。其次，团队的领导者决定着团队学习的效率，在进行选择团队领导者的时候，老师往往选择学习成绩较好的学生，这就严重的阻碍了学生的全面素质的发展。最后，团队成员分工模糊，这不仅影响了团队协作学习的效率，还会导致学生不愿意参加到团队协作中去。
        （二）数学老师教学观念传统
        就目前情况来看，一部分数学老师深受原始教学观念的影响，不能充分的认识到团队协作学习，认为团队协作学习是一种教学方法，在教学活动中不能科学合理的应用团队协作学习，并且在教学活动中，没有及时的给与学生正确的引导。初中数学老师在团队协作学习中的地位十分重要，数学老师的引导是学习效率的决定性因素。
        （三）学生缺乏合作意识
        学生的合作意识在团队协作学习中起着关键的作用，通过团队协作学习，学生能够养成良好的学习习惯。因为原始的教学方法的影响，大部分学生没有转变学习方式，在进行团队协作学习时，学生不能积极的参与到探讨中去，一部分学生会坚持自己的观点，与其他成员发生分歧，导致学习无法继续，还有一部分学生因为学习成绩比较差，缺乏信心，不愿意把想法讲出来，这些情况都会大大降低团队协作学习的质量。

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        二、小组合作学习数学的具体策略
        （一）科学组建学习小组
        在初中数学课堂中组建合作小组时，应注意合理性。小组人数要合理，一般以4至6人为宜，按学生的知识水平，能力大小进行合理搭配，并选好组长，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互组;分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大;应定期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，提高学生间的交流合作度。通过这样的小分工既便于同伴间的合作，有利于公平竞争，有利于相互学习、讨论、切磋、交流，学生生能得到充分的施展，也能得到启迪和帮助，共享信息资源。
        （二）教学内容设计合理
        首先，可以设计实验性问题进行合作学习，主要就是通过数学实验来实现。可以设计探究性问题进行合作学习。这就更能锻炼学生的主动性和创造性，需要学生主动发现问题、提出问题、用数学工具分析问题以及最终重解决问题。这个过程单靠一个学生是难以实现的，而且单个学生很容易就放弃，通过小组合作学习，大家集思广益，相互鼓励，共同克服一个难题，既能享受其中数学的乐趣，也能促进成员间的交流和良性竞争。好的探究性问题的设计，可以让学生学到课本以外的知识，不但能掌握扎实的基础知识和基本技能，更能形成正确的学习方法，培养创新精神和团队协作能力。
        （三）恰当选择合作学习时机
        教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
        一是选择重点、难点内容进行合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。二是选择迷惑、混沌内容进行合作学习。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。三是选择深化、拓展内容进行合作学习。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
        （四）建立有效的评价机制
        合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组积分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组件成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互评、组际间互评等。
        三、结语
        综上所述，合作学习有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，相互启发、相互补充，能更多地体验成功的喜悦。在今后的教学工作中，积极开展小组合作学习，转变传统观念，精心设计教学内容，充分调动每个学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，整体素质得到有效提升。
参考文献
[1]金英.数学是思维的体操——浅谈初中数学教学中如何激活学生的数学思维[J].学生之友（初中版）（下），2011（07）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（02）.
[3]周红强.“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）.