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刍议初中语文阅读对话教学实践思考

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：郭见宝张天艳

[导读] 传统课堂教学模式已经无法应对当前发展迅速的教学要求，语文课程改革如星星之火燎原般席卷了中学教育课堂,作为阅读教学的新理念,“对话”迅速渗透进入了语文课堂教育的方方面面。语文阅读教学取传统教学之精华，弃其糟粕，走向对话教学,意味着对话已然成为了语文阅读教学的精神指导与方法指导。本文主要针对初中语文课程改革的现象，针对对话教学实践下的语文阅读教学展开一系列探索与反思。

郭见宝张天艳陕西省商洛市柞水县营盘镇九年住学校陕西商洛 711406 陕西省商洛市柞水县小岭镇九年制学校陕西商洛 711405
【摘要】传统课堂教学模式已经无法应对当前发展迅速的教学要求，语文课程改革如星星之火燎原般席卷了中学教育课堂,作为阅读教学的新理念,“对话”迅速渗透进入了语文课堂教育的方方面面。语文阅读教学取传统教学之精华，弃其糟粕，走向对话教学,意味着对话已然成为了语文阅读教学的精神指导与方法指导。本文主要针对初中语文课程改革的现象，针对对话教学实践下的语文阅读教学展开一系列探索与反思。
【关键词】课堂模式；对话教学；提升策略；初中语文
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-148-01

        自2001年我国出台基础教育改革决定以来，新课改取得了成效，引入对话教育起到了为我国教育领域查漏补缺的作用，与此同时也出现了一些不尽如人意的现象，如何把握对话理论基础，如何应用对话理论进入课堂实践，正是课程改革过程中所遇到的问题。本文将在对国内外课程改革实践成果的分析中结合实际，对对话理论下的阅读教学进行总结与反思。
        一、对话课堂教育的概念、重要性
        作为具有革命性、符合时代新追求的语文教学理念，对话是在三个对象之间交互作用的行为方式，这三个对象分别是教师、学生以及文本。彰显了与过去传统教育不同的思想理念：主体意识、联系共建、交互精神等。
        传统阅读教学强调单一的机械教化，忽视了思考提问过程的重要性，使得学生思维被禁锢在教条主义的标准答案中，逐渐丧失了解读文本的话语权，违背自主和创造天性的同时也降低了阅读效率。而在新推广的对话教育实践中，对话的三个对象在教师的引导下产生思想上的交织共鸣，学生在主动的思维活动中交融精神、加深理解、获得启迪，形成自主的审美爱好，反之对教师也是一种提升。在另一方面，文本也将被赋予新的生命，由死板的油墨印刷品升华为思想的传递。对话是一种在谈吐间显现真理、感悟真理的过程，有别于以往填鸭式的教育方针。
        阅读教学对话的重要性不止于此，它不单单是对文字进行解读，在教学相长的过程中达成教育目标更是职责所在。教书育人，教书也育人，在开放包容的课堂对话教育下才能更好地实现。师生之间平等即意味着能够互相提出质疑，这样有别于以往传授为主的教学方式正是对话阅读的精髓之一。对话之间的对立与统一最终会在教育的背景下形成广泛意义上的共识，由此，阅读教学的目的就达到了。
        在我国教育领域课程改革的背景下，融合西方的先进对话概念，与我国实际教育情况相结合，产生了具有特色的中国语文对话教育理念。
        二、实行对话教学中存在的问题
        （一）阅读对话“夸张化”
        教师在教学过程中过度挖掘，即使文本意义明确，仍进行“深度解读”，导致对话天马行空，超出文本本身良多，缺乏象征意义、文本依据。
        (二)阅读对话“散漫化”
        教师在教学过程中缺乏目的性引导，导致对话缺乏深度,文本价值无法体现，课堂变为散讲堂。在“阅读是学生的个性化行为”这样的大前提下，教师一旦缺乏了正确的理解与认知，就容易将相互间的深度交流变为市井里粗浅的七嘴八舌。

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        对对话教学理念掌握不周的另外一种表现就是话题设计不合理，失去对课堂节奏方向的把控，甚至容易导致学生思维误入歧途。
        人教版语文书八年级(((木兰诗>教学的“四三二一”》教学实录中,王教师对学生进行了“四次挑错”、“三次改诗”、“两项训练”、“一点质疑”的引导,就犯了以上错误。
        以下内容节选自“四次挑错”中的第二次:
        师:木兰在军情紧急的情况下,却还一个个集市去逛,真是不知轻重。
        学生打趣：每个集市都只卖一样，她得去好多集市买东西呢。
        师打趣:好大规模,分得好清楚的现代化大超市。
        此时教师缺乏了对学生信马由缰想法的引导，没有及时勒住这根弦而是放纵它而去，加入了打趣却无深度思考。
        在对《木兰诗》的解读之中，王教师未曾起到在思想高度上启迪引领的作用，而是止步于单纯的提问与调笑，并未深刻挖掘出《木兰诗》所蕴含的意义与魅力所在。
        （三）阅读对话“负面化”
        教师在教学过程中为了达到别出心裁的目的，过分追求反向思维，而忽略了在学生人格塑造上的教育，导致文本的解读呈现负面化影响。对文本内涵的挖掘应当是符合实际的，深刻富有意义的，而不是对一些点吹毛求疵，力证与他人不同而啼笑皆非。
        如人教版八年级《桃花源记》，本文一种另类解读为渔夫误入桃花源为误入死人国，不得不说这种解读亦是新奇另类,有趣有味的。但在教学过程中不宜大肆宣传，点到为止以激发学生想象即可，正常的教学自然以“通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满”为主引导学生思考。
        三、对话阅读教学存在问题的解决对策
        （一）优化阅读环境，建立阅读氛围
        首先教师应当激发学生对阅读的兴趣，才能更好的进行教学过程中的对话。可采取建立班级“读书角”，设置班级阅读比赛、班级知识竞赛等形式鼓励学生参与到阅读这一项目中来，平时学生的优秀文学作品也可全班宣传展出，增加积极性。
        只有鼓励学生积极参与阅读，才能使对话教学成为可能。
        （二）尊重学生，建立平等关系
        孔子云：“三人行必有我师焉”师生之间应秉持平等的态度进行交流，取长补短，这样才能使学生投入更多的积极性去思考，更多的主动性去交流。
        综上所述，我国的初中语文课堂教学随着新课改的深入，对话教学已经实现了初步渗透，这对现实存在的教育模式来说是翻天覆地的变化。进步的同时存在一定的弊端，由于改革未完全实施到位，初中语文教学中的诸多问题尚未得到解决，教育教学方法的进化仍需要更深入的研究。
参考文献
[1]初中语文阅读对话教学的有效策略《学周刊》
[2]初中语文阅读对话教学的有效策略《语文教学通讯》
[3]初中语文阅读教学中对话教学的研究《中国教师报》