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分层教学在农村初中英语教学中的应用分析

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：黄莲珍

[导读] 新课程标准提出了新的要求，在当前形势下怎样减轻学生负担、提高学生效率、加强素质教育来提高英语乡村教育的质量和效率，相关教师在日常英语教学过程中很难满足所有学生的要求，其根本是学生个体之间存在一定的差异。本文针阐述分层教学法的概念和应用意义，分别从教育目标、学习任务、课堂提问三方面对分层教学在英语教学中的具体应用展开分析。

黄莲珍云南省普洱市第一中学云南普洱 665000
【摘要】新课程标准提出了新的要求，在当前形势下怎样减轻学生负担、提高学生效率、加强素质教育来提高英语乡村教育的质量和效率，相关教师在日常英语教学过程中很难满足所有学生的要求，其根本是学生个体之间存在一定的差异。本文针阐述分层教学法的概念和应用意义，分别从教育目标、学习任务、课堂提问三方面对分层教学在英语教学中的具体应用展开分析。
【关键词】分层教学；农村初中英语；应用分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-115-01

        一、分层教学法的内涵解读
        分层教学法是当代素质教育的一种创新性教学方式，依照学生不同的受教育程度，教师可选择不同的教学方法来提升学生的学习能力。在农村初中英语教学中，分层教学的方法可应用于目标、学习任务及课堂提问三个方面，根据我国《英语新课程标准》的规定，初中生的英语教学应以方法为创新原点，切实提升学生的英语交流能力与知识运用能力。由于农村地区的教育条件有限，分层教学方法在一定程度上可以对课堂教学起到质的优化。教师应；立足学生的真实学习情况，尊重学生之间存在能力差异，利用分层设计的教学形式仔细研究适合学生的教学方法，让不同学习水平的学生都在学习需求上都能获得满足。在此期间，分层教学法十分重要。为使初中英语教学获得更好的教育效果，教师要意识到教学方法的针对性，对于不同学习特性的学生，选择适当的教学方法才能体现出明显的教学效果。如一些性格较为腼腆，不善于发言的学生，教师就可将分层教学法与题组内化法联用，通过不同难度的“题组”，让学生进行分层突击难点，对各类题型由浅入深的训练、总结经验，学生在这样的学习过程中，学习信心也会不断提升，学生之间的能力差异也会逐渐缩短，通过合作与交流减轻个人的学习压力。
        二、分层教学法在初中英语教学当中的运用
        （一）教育目标的分层
        学习对象的划分是分层教学首要步骤，教师就要全面根据学生们自身的成绩以及对英语学习的兴趣、信心、毅力以及自身的潜力等方面对学生进行划分，设置不同的教育目标。例如：讲解“I’m watching TV”这单元时，重点为“现在进行时”相关的语法，考虑到学生能力差异，将其划分成为A、B、C三个小组。A组的学生主动的学习意识缺乏，同时，英语基础很差，学习过程中存在障碍，因此，教育目标主要为掌握现在进行时结构“be+doing”，常见的标志语now,look,listen”等。B组学生成绩中等，具备特定基础，但自主能力不足，需要教师帮扶，故此为其设计教育目标为掌握本单元重点句型“What are you doing?”“What is she/he doing?”“Is he/she doing…？”“I’m doing…”等句型。C组学生自身拥有着较为扎实的基础，对于英语课程拥有者较为浓厚的学兴趣，并且自身能够主动进行学习，接受英语与掌握的能力较强。因此，为其设计教育目标为掌握现在进行时的用法，并能够将肯定句变为一般疑问句，明确肯定回答、否定回答等形式。在教学过程，教师需考虑学生能力因素，将学其划分成不同层次，设置差异化教学目标，确保各个层次教育目标的设定和学生能力相符，为高效教学奠定基础。

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        （二）对学习任务进行分层
        根据新课程改革的要求，分层教学中最重要的中心思想是因材施教，所以，在当前的英语学习中，教师必须给不同层次的学生分配不同的任务，学生往往不能正确认识自己，这种情况要求教师在一定程度上对学生进行监控和管理，并在此基础上对学生进行一定程度的指导，使学生能够满足自己的学习需要，真正了解自己的实际情况。例如：讲解“What should Ido?”时，本课的重点为让学生掌握情态动词could和should等使用方法，考虑到学生能力差异，针对A组学生，笔者设计学习任务为可使用could和should等对相关问题进行讨论；对于B组学生，重点学习“Why not…？”“What’s wrong with…？”“You’d better…”等重点句型。C组学生需要完成A组和B组学生任务的基础上，能够就某一话题，使用本单元中重点句型“What about…？”“How about…？”“Why don’t you…？”提出自身意见，能够学以致用，将学习的知识应用在实践当中。分层学习任务的设计，可为学生课堂学习提供方向，指引其思维，使其把握重点，从自身能力出发，在英语课堂上有所收获。
        （三）课堂提问分层
        教师在课堂教学中可采用“题组内化法”，与分层教学法进行联用，课堂中的提问应注重层次性，对学习能力不一的学生应分批次的进行提问，若是统一提问，则问题过于简单不利于学生的能力提升，问题过于困难不利于学生充分思考，因此针对学生不同的能力素质选择不同的题组类型，有助于提升课堂提问的效率。例如：讲解“When was it invited?”本单元重点内容为“被动语态”，教学环节，笔者为学生设置分层次的问题，激发学生参与学习过程。对于A组学生，笔者重点提问其“被动语态”的构成形式，包括一般现在时被动结构“be(is/am/are)+done”；一般过去时被动结构“was/were+done”；情态动词被动语态结构“情态动词+be+done”等，让学生掌握被动语态的基本组成，为深入学习奠定基础。针对B组学生，笔者提问问题为“主动语态向被动语态转化的顺序”，让学生明确两种语态的转化过程，第一，找出主动语态句子当中宾语部分，作为被动语态句子主语；第二，将谓语部分变为对应时态的被动结构，注意“be”要和主语相互对应；第三，注意人称代词的变化，遵循“一主、二宾、三不变”之原则。对于C组学生，提问问题为被动语态特殊情况，即当句子当中具备“双宾语”时，常将“间接宾语”作为被动句的主语，之后使用介词“to”或者“for”等连接直接宾语。通过不同难度问题的设置，不但能够突出教学重点，而且和学生水平相当，保证课堂问题设置的合理性，让各层次学生顺利参与学习活动，高效学习。
        初中英语教学需要教师通过有效的教学方式，缩短学生之间个人能力的差异，在日常的教学中，教师要尽可能的发挥分层教学法的优势，将这一教学方法的理念与教育观念相融合。我国教育先师孔子讲求“因材施教”，而分层教学法的本质也是针对不同能力水平的学生开展不同方法的教学，从这一点上看，分层教学法的目的与孔圣人的思想是不谋而合的。在当代素质教育中也应如此，为实现个性化的教学目标，教师要从日常教学中做好教学计划，从目标、学习任务及课堂提问三个方面进行教学设计，农村地区的英语教学应注重巩固学生的基础知识素养，让学生在学习知识的过程中逐渐掌握英语知识，并做到熟练应用。
        结束语
        综上所述，作为农村中学的英语教师，日常要全面分析相关教材，针对不同课程的类型去准备不同的教案，充分地利用课上时间，全面努力提高自身的教学效果，令不同层次的学生都能够获得充分的训练机会，使各个层次的学生都能够全面发挥出自身最大的潜能，从而有效的确保农村学生们对英语学习的质量与掌握效果。