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借助现代信息技术提高学习效率

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：陈美娇

[导读] 实现现代教育手段与小学数学教学的融合，是小学数学新课程标准的基本理念之一，是构建数学高效课堂、培养学生数学核心素养的有效手段。借助现代教育手段，不但能创新教师教学方法，而且可以转变学生学习方式，实现个性化学习和交互性学习，提高学习效率。

陈美娇广东省汕头市龙湖区外砂诒铭学校
【摘要】实现现代教育手段与小学数学教学的融合，是小学数学新课程标准的基本理念之一，是构建数学高效课堂、培养学生数学核心素养的有效手段。借助现代教育手段，不但能创新教师教学方法，而且可以转变学生学习方式，实现个性化学习和交互性学习，提高学习效率。
【关键词】现代教育手段；教学方法；学习方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-109-02

        现代信息化技术的飞速发展，对社会各个领域产生深刻的影响，教育作为社会中的重要元素，也必将发生根本性的变革，将促使传统课堂向智慧课堂发展，实现课堂教学的信息化、智能化，建构富有智慧的学习环境。平板电脑、云端与数学的高度融合，改变了学生的学习方式，把课堂学习推向了课前学习和课后学习，学生的学习方式不再受时间与空间的限制，拓展了课堂的学习宽度，以全体学生为主体，多向互动，实现学生的智慧发展。现以教学《植树问题》为例，谈谈借助平板与云端，培养技能，发展智慧的几点尝试。
        一、借助“平板+云端”，课前自学更深入
        课前自学是数学教学中不可忽视的环节，学生在自学时对新知识的理解程度直接影响到课堂的学习效果。在传统的教育中，教师很难感知学生课前的自学情况，大部分学生在自学中也只是简单了解新课的内容。现在，利用教学云系统，教师课前可向学生推送有关学习资料，如：微课视频、ppt、文本资料等，学生利用平板电脑、手机，登录教学云系统，进行学习、研究，并在云端交流平台上发表自己对新知识的理解和质疑。教师通过云端中的学情资料，能准确把握学生已有的认知基础，确定相适应的教学对策，做到有的放矢，以学定教，提高课堂的整体效能。
        例如：在教学《植树问题》的前一天，我布置学生自学课本内容，并通过云系统，向学生推送微课视频，提出研究的问题。
        《植树问题》课前小研究
        一、自学课本第106—107页。
        二、观看微课《植树问题》。
        三、设计植树方案：
        学校要在100米的校道一边植树，每隔5米栽一棵，请按要求设计一个植树方案：
        1.画一画：
        2.算一算：
        3.我的发现：
        学生在自学探究中发现，“100米”的数据太大，不方便研究，就开始在交流平台上发表自己的看法：
        学生1：照这样画下去，一张A4纸都画不下；
        学生2：这样画很耗时，不好办，能不能画简单点。
        大家七嘴八舌地讨论，有同学提出建议，利用数学中“化繁为简”的方法，把数据改小一点……经商议，统一把“100米”改为“20米”进行研究。同学们完成“课前小研究”后，拍照上传到云端，大家互相学习，交流互动，积极发表看法，提出疑问。我利用课前时间，登录云端，查阅“课前小研究”的完成情况，关注同学们讨论的内容，综合分析学生的学情，及时调整教学策略。
        这样，在信息技术的辅助下，既解决了传统教学上存在的弊端和无法解决的难题，又节省了课堂的学习时间，还把探究新知的主动权交给了学生，有助于优化和改进课堂教学进程。
        二、借助“平板+云端”，课中互动更自主
        （一）新知识交流互动立体化。
        传统的课堂教学，基本上是师生互动，在一问一答中落实教学任务，由于受时间的限制，只能接受小部分学生的回答和质疑，而忽略了大部分学生的真实想法。刘邦奇教授在《“互联网+”时代的课堂变革》中指出：“新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程。”有了云端的交流平台，使得课堂教学中新知的交流互动更加生动灵活，每个学生都可自由在交流平台上发表自己的疑问和想法，无障碍地进行即时交流互动，教师与学生之间、学生与学生之间的分享、交流与互动方式立体化。学生在思维碰撞中解疑、释疑，掌握新知，发展智慧。
        例如：在《植树问题》的新知探究环节中，由于学生在课前已做了深度的自学，我直接请一位同学到讲台上介绍“两端都栽”的植树方案：
        生1：大家好！我的设计方案是两端都栽。我先在路的前端栽1棵，每隔5米栽1棵，20里面有4个5，我就栽了4棵，因为最后一端也要栽，所以我又栽了1棵，总共栽了5棵。我发现了：两端都栽时，棵树=间隔数+1。

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同学们，有什么问题吗？
        其他同学利用平板，在交流平台上发问、质疑：
        生2：4表示什么意思？
        生3：为什么用除法计算？
        生4：你为什么要用4加上1呢？
        生5：加上的1棵一定是指最后1棵吗？
        生6：如果数据发生变化，棵数还会等于间隔数加1吗？……
        分享设计方案的同学针对平台上大家提出的问题，有的自己解答，有的请其他同学分析，没机会发言的同学就在平板上补充，互动，我在一旁相机指引、调控，全体同学在分享与互动中掌握了新知，提升了能力。在整个新知的探究过程中，角色关系发生了根本性的转变，学生是学习的主角，教师只是学习的提供者、帮助者，协助学生自主学习和完成知识建构。
        (二）练习评价反馈及时化。
        借助云端的统计功能，可对学生的学习情况进行实时检测、评价，即时反馈。学生根据云端的评价结果，修正自己的理解，对于不懂的题目，可以在交流平台上发问、请教，也可以在交流平台上分享自己的收获，或提醒同学们该注意的事项。教师轻松、直观、及时了解学生的学习效果和存在的问题，有助于教师因材施教，提高学习效率。
        例如：在《植树问题》的巩固练习环节，我通过云端向学生推送检测题，在学生独立完成后，系统自动统计，评价，即时反馈学生的完成情况，如下：
        根据系统的显示结果，第3题正确率100%，说明该题全体同学均能掌握。第1题正确率90%，说明只有个别同学不理解，我对做错并没能自行订正的同学进行单独指导。第2题“一根木头平均锯成5段，需要锯多少次？”正确率85%，说明存在小部分同学不理解，我关注交流平台上同学们对该题的讨论情况，有同学主动请教，会理解的同学积极支招：
        学生1：建议他画一画图，尝试理解；
        学生2：直接画图帮他分析；
        学生3：提醒他，每一段木头就相当于一个间隔，锯下的地方就相当于树……
        在多向互动下，这小部分同学的问题也得以解决。
        对于正确率只有33%的第4题“在一条全长1000米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一盏。一共要安装多少盏路灯？”我不急于告知答案，而是在云端打开题目解析，让学生自学解题思路，大部分做错的同学恍然大悟，原来是漏掉了“两旁”这个关键词，于是在交流平台上高频出现：解决问题时要“认真审题”、“抓住关键词”……
        利用云端的统计功能，及时评价、反馈，实时交流、互动，解决学生存在的问题，扫除知识盲点，巩固新知。既激发学生的学习兴趣，又省时，高效。
        三、借助“平板+云端”，课后延伸更实效
        一节课的结束，并不意味着学习活动的结束，而是应用知识的新开始，课后能否运用本节课所学的知识解决生活中的问题，是学生学习活动的重中之重。但在传统教学中，课堂活动一结束，学生的学习活动也随之结束，课后延伸部分经常是一句空话，教师根本没能了解学生课后学习和践行的情况。而现在，在信息技术环境下，师生可以借助云端交流平台进行课外交流，实现师生、生生之间的持续沟通，任何时间、任何地点都可以进行无障碍的交流互动。
        例如：在《植树问题》的总结中，我让学生到生活中寻找植树问题模型。
        课后，学生拍下在生活中发现的植树问题模型，纷纷上传云端，分享自己的发现。如图：
        他们在平台上积极交流：路灯问题是类似的“植树问题”，路灯相当于树，路灯与路灯之间的间隔相当于树与树之间的间隔；衬衫上的纽扣也是类似的植树问题；马路边的护栏也是类似的植树问题；……他们在交流中加深了对知识的理解，提升了实践应用的能力，拓展了课堂学习的宽度，使得数学学习更加真实、鲜美。
        在整个《植树问题》的学习过程中，平板、云端与数学知识深度融合，把学习的主动权交给学生，实现个人、小组、集体多种方式的自主学习、自主探究、合作交流、多向互动，让学生在经历“问题情景——建立模型——拓展应用”的数学过程中，利用信息技术促进“知识课堂”向“智慧课堂”转变，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，实现学生智慧的发展，提高了学习效率，培养了学生数学的核心素养。
参考文献
[1]黎加厚.信息时代优秀教师的七个习惯.中小学数字化教学.第1期
[2]刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革.江苏教育新闻网.2016 -09-22