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探究如何走出小学数学应用题教学困境

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：张春凤

[导读] 随着我国新课改的推行与实施，小学阶段的数学教学模式也逐渐进行创新与改革。小学数学是小学阶段最为重要的一项教学科目，而数学中的应用题不仅是这项科目的难点，对于整个数学教学来说它更是一项重点，因此，数学教职工作者越来越重视应用题的教学模式与教学方法。由于小学阶段的小学生年纪尚小，对数学知识的掌握不够全面，不能很好的将数学思维方式，与数学基础理论进行有效结合，尤其是在数学应用题学习方面，让学生感觉到了学

张春凤广西省柳州市鹿寨县拉沟乡中心校广西柳州 545600
【摘要】随着我国新课改的推行与实施，小学阶段的数学教学模式也逐渐进行创新与改革。小学数学是小学阶段最为重要的一项教学科目，而数学中的应用题不仅是这项科目的难点，对于整个数学教学来说它更是一项重点，因此，数学教职工作者越来越重视应用题的教学模式与教学方法。由于小学阶段的小学生年纪尚小，对数学知识的掌握不够全面，不能很好的将数学思维方式，与数学基础理论进行有效结合，尤其是在数学应用题学习方面，让学生感觉到了学习难度与压力，同时也制约了数学教学工作的进展。本文，针对如何走出小学数学应用题教学困境作出简要分析。
【关键词】小学数学；应用题；教学困境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-161-01

        在小学数学教学阶段，应用题类教学不仅是重要的教学内容，它还具有一定的难度。因此，提升应用题教学质量是数学教职工作者的努力方向。在对数学应用题教学的过程中，不仅要培养小学生的思维转换方式，还要提高小学生的逻辑能力，这样才能提升学生们的答题效率。由此可以看出，教职人员应创新应用题教学方法，重点对学生进行逻辑思维能力的拓展，并利用科技技术模式，将抽象的数学内容转换成具体化的教学内容，以此来提高应用题教学的质量，以及小学生解答应用题的水平，从而有效促进学生的全面发展。
        一、激发学生的学习兴趣
        日常生活是万物的起源，将日常生活融入到数学教学中，从而更好的激发出学生学习数学的兴趣。众所周知，兴趣是求学者最好的引路人，也是推动探索知识的驱动力，对此，教职人员要想走出应用题教学困境圈，就要在对小学生进行正确引导的同时，还要培养学生们对数学科目的学习兴趣[1]。并能结合日常生活寻找出应用题的规律，逐渐提升小学生对数学的认知与热爱。当小学生从生活中发现数学趣味的时候，就会投入更多的精力与时间在数学学习上。
        例如，在学习二年级下册：3图形的运动（一）——轴对称图形的认识时，首先数学教职人员应让学生明确本堂课程学习的目的，同时可利用生活化的物品，向学生进行直观教学。如，可以利用窗花、蝴蝶、脸部等图片，让学生对“对称”这一词有所认知与了解，并通过图形对折让他们对，《轴对称图形的认识》进行全面的掌握。教职人员还可以对此问题进行拓展，为同学们设置出一道与之相连的应用题：小明的妈妈过年为家里添置了6个窗花，其中2个大窗花每个5元钱，4个小窗花每个3元钱，问小明的妈妈一共花了多少钱？这样贴近生活的应用题，更能激发学生思考与讨论的热情，以此来调动学生们的兴趣，使小学生积极的参与到应用的换算与思考中。
        二、巧用审题方法，提升小学生的审题能力
        大部分小学生在算术题的运算上，可以又快又准确的进行预算，但是在做应用题时总是会出现各类问题。由于小学生年龄尚小，对于题目中的词语理解能力有限，不能处理好词语与数量之间的关系，导致在审题的环节出现了偏差。

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对此，数学教职人员在进行授课时，首先要将具体审题步骤以及方法进行整理，并在教学中详细向学生们进行讲解，让他们真正理解数学中的因果关系[2]。只有学生们明确了应用题主干意思，才能根据已知条件对问题结果进行求解。这样不仅可以让学生在潜意识里，对应用题的审题方法与模式，形成固有思路与技巧，从而有效提升答题速度，还可以养成良好的数学学习习惯。
        例如：“小明有8个苹果，小红的苹果是小明的4倍，那么小红的苹果比小明多多少”如若学生们没有对“多多少”这种词语概念深入了解，就很难对正确答案作出判断，从而影响到应用题的最终结果。由此可以看出，小学教职人员在教学的过程中，不仅要让他们养成良好解题习惯，还应加强对学生进行读题与审题教学内容，从而实现数学应用题教学质量的提升。除此之外，教职人员还应该借助现代多媒体教学，将抽象的数学概念转换成直观的表现形式，以此来开阔学生的思维方式、强化运用意识、加强对数学概念的理解，无形之中让枯燥的数学内容变得丰富轻松起来。
        三、优化整体教学模式，提升数学教学质量
        优化整体教学模式，可有效提升数学教学质量。大多数教职人员在进行应用题讲解时，只注重对解题过程进行讲解，从而忽略了解题技巧的重要性，导致一部分小学生不能全面理解其过程，又羞于在课堂提出疑问，长期以往，导致很多学生跟不上教职人员教学步骤，从而大大降低了自信心与学习数学的积极性。
        因此，教职人员若想提升应用题教学效果以及学生解答能力，就要抱着“传道受业解惑也”的心态，不能只为追求课程进度，还应将具体授课步骤进行一一解答。数学教职工作者在对应用题进行讲解时，还需培养学生举一反三的能力，并且能对问题与疑惑进行拓展，延伸出课本没有涉及的问题，这样不仅有效锻炼了学生的独立思考能力，还能提升他们逻辑思维能力以及推理能力，从而达到提升应用题教学的真正目的。除此之外，教职工作者还应借用现代化的科技技术手段，在传统教学模式的基础上，融入信息技术教学，让数学应用题教学向着科学性、多样性、客观性、智能化的方向发展[3]。教育管理者要联合教师以及学生家长，建立在互联网平台的基础上，构建出全方位监督、管理、引导的教学模式，为学生打造出良好的学习环境，且能够不断进行创新实践，为小学生日后数学学习奠定良好基础。
        四、总结
        综上所述，小学阶段数学应用教学的成效，直接影响着学生数学后续的发展，因此，数学教职人员应该利用这个黄金阶段，培养学生们独立思考的能力、提升逻辑思维能力、拓展他们的想象力、优化推理能力等，并且还能养成良好的数学学习习惯，这样才能让教师走出应用题教学困境圈。除此之外，还应激发学生的学习兴趣、优化审题技巧、创新教学模式。另外，还应在传统教学模式中，融入现代信息技术教学手段，进一步提升小学数学应用题教学质量与成效，从而达到最终的教学目的。
参考文献
[1]刘景娜.如何培养低年级学生对应用题的解题思路——以小学二年级学生解答应用题的思维困境为例[J].教育教学论坛，2017(34)：111- 112.
[2]张荣辉.小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨[J].学周刊，2015 (07)：55.
[3]张玲玲.巧设“思维问题”，让学生“突出数学重围”——小学中高年级应用题教学提问技巧初探[J].小学教学参考，2016(23)：53.