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浅谈农村小学生英语单词记忆的策略与方法

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：罗燕

[导读] 英语单词的教学是小学英语教学的核心，决定着英语听、说、读、写综合能力的培养与发展。城乡无差别教育的推行虽在一定程度上改善了农村小学生的英语学习环境，但城乡之间的差距依然显著。农村学生在记忆单词时常常借助汉语和拼音来死记硬背，导致听不懂也说不出，渐渐失去对英语的兴趣和信心。笔者试着从农村学生心理、师生关系、学习技巧等方面介绍小学生英语单词记忆的策略和方法，为广大农村小学英语教师提供一些思路和启发。

罗燕桂花桥镇小学
【摘要】英语单词的教学是小学英语教学的核心，决定着英语听、说、读、写综合能力的培养与发展。城乡无差别教育的推行虽在一定程度上改善了农村小学生的英语学习环境，但城乡之间的差距依然显著。农村学生在记忆单词时常常借助汉语和拼音来死记硬背，导致听不懂也说不出，渐渐失去对英语的兴趣和信心。笔者试着从农村学生心理、师生关系、学习技巧等方面介绍小学生英语单词记忆的策略和方法，为广大农村小学英语教师提供一些思路和启发。
【关键词】小学英语教学；单词记忆；农村小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-191-02

        尽管英语教学改革不断深化，国家也持续加强农村学校建设。城乡间教育资源的差异仍然使得农村小学生的英语水平不甚理想，很多学生到了中学不得不从英语字母和音标重新学起。究其原因主要是在小学英语教学过程中对于英语单词的掌握不够牢固，不懂得如何有效地记忆英语单词。目前，多数农村小学英语教师仍采用单调呆板的反复抄写、背诵和听写等方式让学生进行单词记忆，忽视教授单词的记忆技巧。虽然能取得一定效果，但效果不彰，同时挫伤了学生英语学习的积极性。因此，如何事半功倍地帮助在英语学习方面本就不占据先天优势的农村小学生记忆英语单词就成为了英语教学过程中极为重要的一环。因此，笔者根据多年的教学探索与实践，指出在指导农村小学生记英语单词方面如下可供采纳和借鉴的策略与方法。
        一、允许学生有学习语言的“沉默期”
        习得一切语言的起点在于“输入”，婴儿从呱呱坠地到开口说话，已经默默聆听了一年多。英语作为一门外语，对于信息闭塞的农村小学生来说更是陌生。所以在英语词汇教学中，不应该急于让学生开口去说，要允许学生有一个认真输入的“沉默期”。笔者在三年级整个学年的英语词汇教学之前，通常都不急于领读单词，而是营造一些英语情景，通过课前准备的实物、带有图片、课文录音、和英语单词结合在一起的资料，反复让学生聆听输入，然后再让学生根据教学材料的提示说出听到的单词的读音。长期坚持这样先输入后输出的模式，所有的学生都会很容易说出听到的单词的。先听后说，学生不仅掌握了单词的发音，又理解了单词的意思，同时又提高了学生的听力水平。只有广泛且不断的输入，才有高质量的输出。因此在农村小学英语词汇教学中，教师不能急于让学生准确地说出或读出单词，应遵循先输入、后输出的原则，允许他们做一段时间的“哑巴”；只有这样才符合学生心理特点和语言学习的规律。
        二、培养兴趣和信心，多种感官教学
        正所谓“兴趣是最好的老师”，英语词汇教学尤甚。因为词汇教学相对比较枯燥单调，加之小学生的注意力不会持续很长时间。一旦失去了学习兴趣，教学效果就无从谈起。因此，在教学中适当开展一些活动环节，寓教于乐，首先培养起农村学生对英语的兴趣，增强对英语的亲近感。诸如简单的单词接龙、单词猜谜、情景扮演等活动不仅对学生记忆单词大有助益，同时也能树立学生英语学习的信心。
        在学生对单词学习有了浓厚的兴趣和一定信心后，还应避免传统的教学中只有教师讲，学生听，教师领读学生跟读的教学法。教师要根据农村小学生的年龄特征和学习实际，以独特、新颖和有趣的方式呈现教学内容，这样才能吸引学生的注意力，给学生以强烈的感官刺激，使学生对所学内容形成深刻的印象。因此，记忆单词不仅是手写口读，而要多感官刺激，
        五官共同帮助记忆。正所谓“五到”，即眼看拼写、耳听读音、口读发音、手写、心（脑）记忆。只有这样学生才能全神贯注，大脑皮层处于兴奋状态，完成高质量的单词记忆。教师们可以借助挂图、卡片、头饰、课件、多媒体等教学资源，充分调动学生的眼、耳、口、手、心（脑）等进行记忆，多种器官协调统一。
        比如在教学 big、small、tall、short、fat 和 thin 等单词时，教师可以使用对比和夸张的板书设计，借助对比鲜明的实物、图片和多媒体等直观教具来刺激学生的视角、听觉和触觉等感官系统，形象地呈现并记忆这些单词。在学习有关 shape 话题的单词时，教师还可以把单词写在相应的图形内，这样学生对单词的音、形、义有一个形象、直观的印象。
        三、赏识学生，营造和谐师生关系
        虽是老生常谈但不得不说，英语课堂教学是师生主动的交流过程，有效的交流取决于和谐、愉悦的课堂氛围。而这又取决于教师和学生的情感沟通，这一点在农村小学体现尤甚。如果不能经常和学生沟通，做到“课上是师生，课下是朋友”，和学生打成一片；那么，给本就极少接触英语的农村小学生讲英语单词就会举步维艰。
        有一次听一位教师的公开课，她态度和蔼，语调亲切，用朋友间询问的语气对学生讲道， “让老师给大家写出来行不行?”“让我先给同学们读出来，好不好?”“今天这个问题让我们一块儿商量、共同解决，怎么样?”等等。这种平等且具有亲和力的语言将教师和学生之间的距离一下子拉近了。不但学生积极参与到课堂中来，课堂气氛活跃，授课效果更是不需多言。农村英语教师在教学过程中应尽量使用委婉、亲和力佳的语言，充分调动学生的学习主动性，师生都会在教学过程中乐此不疲。
        除此之外，常言道：“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需求。对于本就缺乏英语学习信心的农村小学生来说，一旦这种心理需求得到满足，便会成为积极向上的原动力。因此，农村英语教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给予表扬。其次，批改作业当面批改。批改作业时教师要将心比心，好言相向。

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不吝惜地表扬优点和进步，委婉地指出不足。此外，在收集学生及家长对教师的留言和意见时，教师应虚怀若谷，诚心诚意地听取他们的意见，不断改进教学，提高自己的业务水平。作为英语教师，始终赏识和赞美农村小学生们的智慧和个性，坚决避免恶言相向，才能形成教学的良性循环。
        四、注重学习方法和技巧的引导
        以上是英语教师可供借鉴的教学策略，引导农村英语教学的方向。此外，常言道：“授人以鱼”不如“授人以渔”，在进行英语单词教学时还应该进行正确地有关学习方法的引导，帮助农村小学生掌握正确的单词记忆方法与技巧，事半功倍地记忆单词。比如：
        （一）新旧联系记忆法
        英语单词学习是不断积累的过程，通过已经记好的单词辅助新单词的记忆不失为一种好方法。具体做法如下：前面加字母，例如：is--his, he--she, read--bread, ear--hear; 后面加字母，例如：you--your, plane--planet, hear--heart; 中间加字母，例如：tree--three, for--four; 减字母，例如：start--star, children--child; 换字母，例如：look--book, near--dear, cake--make--lake; 调字母（改变顺序），例如：three--there, form--from 等等。
        （二）歌曲、歌谣记忆法
        有关研究表明，学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高 2.2-2.5 倍。教师要善于利用“Let’s chant”部分的歌谣和歌曲来强化学生的短时记忆。此外，将一些耳熟能详的英文歌曲的部分歌词进行用新单词进行替换，学生也会轻松地记住这些新单词。
        （三）类别记忆法
        分类的记忆法重在提高学生的概括与抽象思维。至于分类的标准可以有多种，如按照形容词类、名词类等词性分类，或者是职业类、时间类、数字类、水果类、颜色类等内容分类。比如：老师说到 color，学生马上响起相应的颜色 red、green、blue、black、white、pink、purple、orange、brown 等等。期末复习的时候，学生能有计划地进行复习，老师检测记忆效果时也方便许多。
        （四）联想（想象）记忆法
        美国心理学家詹姆斯?威廉曾说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩”。联想或想象是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使单词和单词之间建立一种神奇、微妙联系，大幅提升记忆效果。
        让学生在记单词时在脑海中勾勒出图像，科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆越成功，效果越持久。例如：生词 bake（烘、烤）想到了在湖边（lake）制作（make）蛋糕（cake），然后进行烘焙（bake）；由吃饭想到了 have breakfast、have lunch、have dinner、 a knife and fork、noodles、rice、meat、fish、spoon 等等。
        此外，因为在英语词汇教学中要渗透语音教学，逐步引导学生发现字母及字母组合的发音规律，记单词时音与音的联想也很重要。在教学词汇的过程中，教师应结合学过的旧单词来学习新单词。比如在教学 lake 这个单词时，可以联系 cake 这个单词试着读出lake 的读音，类似的还有 cat--cap。经常这样通过旧单词来学习新单词，学生很容易触类旁通，当教师出示新单词时，学生不仅敢于大胆地试读，还能通过音、形的有机结合，很容易地记住单词及其读音。
        （五）游戏记忆法
        游戏是小学生最爱的学习活动，在游戏中学生不仅提高了学习的兴趣，记忆也达到前所未有的高潮。“听口令做动作” 是一个身体、手、脑并用的游戏，教 face、eye、ear 等身体部位名词后。教师命令说：“Touch your faces, touch your ears”，学生听后很快地指向自己的脸和耳朵。还有教学动词短语：“stand up”、“sit down”、“point to”等等。巧妙地游戏将单词教学内容，进行整合，符合农村小学生学习的需要。
        最后，老师们不能忘了要求学生及时复习。维特根斯坦说：“重复和复习是记忆之母”；古语有云：“温故而知新”，及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。根据这些研究，单词学习要趁热打铁，及时复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的研究，开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。
        五、结语
        总的来说，单词教学和记忆单词不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，这需要师生携手共同坚持不懈地努力。以上的方法虽不一定适合每一位农村学生，却也能多少启发各位教学工作者，找到合适的方法和策略提高农村小学生的英语教学水平。正所谓“学无定法，教无定法，贵在得法”，作为教师要不断摸索最适合农村学生的教学法，帮助他们取得最理想的学习效果，为弥补城乡间的教学差距、提高农村英语教育水平贡献自己的一份绵薄之力！