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小学数学课堂教学中有效提问的策略探究

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2020年5月3期作者：杨龙

[导读] 小学数学教学质量的提升需对教学方法的应用进行深入研究，提问作为课堂教学不可缺少的环节，必须结合教学需求进行优化创新，从而使提问更好地启发学生思维，促进学生发展。在日后教学中，小学教师必须提高对自身的要求，在课堂做好问题预设，从而为后续提问的展开奠定良好基础。

杨龙四川省广安市前锋区得胜小学校四川广安 638019
【摘要】小学数学教学质量的提升需对教学方法的应用进行深入研究，提问作为课堂教学不可缺少的环节，必须结合教学需求进行优化创新，从而使提问更好地启发学生思维，促进学生发展。在日后教学中，小学教师必须提高对自身的要求，在课堂做好问题预设，从而为后续提问的展开奠定良好基础。
【关键词】小学数学;课堂提问;有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-181-01

        目前，由于大部分教师受考试制度的影响，盲目地追求学生取得更多的学科分数，过于突出自身的讲解，没有给学生留出足够的思考问题以及回答问题的时间和机会，使得课堂提问变成教师一人的自问自答，阻碍了高年级学生数学综合技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地依据小学生的实际情况，针对当堂的教学内容来设计相应的数学问题，使学生通过对问题的思考逐渐获得一定的启发，从而掌握重要的数学知识点，令他们的数学思维越来越活化。
        一、小学数学课堂提问现状
        1提问内容缺乏引导性
        在传统课堂教学提问中，教师仅针对书本知识内容设计问题，学生在回答问题的时候对知识点的理解仅限于课本上表面的内容，无法引导学生对知识内容进行联想和发散。例如，在一年级数学认识图形课程中，教师提问：同学们在课本上看见了哪些东西呢？学生可根据课本上给出的抽纸、香皂、魔方、骰子、易拉罐、水杯、足球、排球等图形回答教师提出的这个问题，通过回答问题，学生对课本中罗列的长方体、正方体、圆柱体和球体这四种图形有了直观印象。然而，在回答问题的过程中，学生并没有通过回答问题让自身的思维能力得到锻炼，即学生的大脑活动不强，其对知识的掌握比较死板，不够生动和灵活。
        2提问方式缺乏创新性
        随着课程改革和教学改革的进行，教师在课堂教学的教学方式和提问方式需要由过去单一、独立的方式向多元化、关联化方式转变。当前小学数学课堂教学提问环节，教师提问方式仍然缺乏创新性，许多提问方式已经被反复设计提出，甚至被重复应用在小学数学课堂教学许多年。在这个过程中，教师对教学方式重复性的审美疲劳，学生对提问方式由陌生到熟悉再到厌倦的兴趣缺失，从而在教师和学生之间的教学和学习中形成一种“障碍套路”。
        二、教学策略
        1提问题要抓住知识重点
        在以往的小学数学提问中，很多教师不重视问题的时效性，对学生数学学习的实际能力以及小学生的兴趣爱好等不清楚，导致设置的数学问题没有抓住重点，缺少一定的针对性，或者部分教师设置问题的难易程度与小学生的实际学习能力不相符合，影响了提问的效果。因此，教师在提问的过程中一定要抓住问题的难点和重点，为学生提供具有针对性的问题，保证提问的质量。

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比如：在学习“长方形面积”时，其重点是让学生掌握面积的计算公式，并灵活应用，教师首先应该让学生实际的测量教室、操场等地的长度和宽度，然后提问学生怎样才能使用测量的数据，计算出教室和操场的实际面积呢？学生就会纷纷参与到面积计算中，减少了提问的盲目性
        2精心设计问题，确保问题的针对性
        要将提问式教学法应用到小学数学教学中，就要求教师要结合具体的教学内容和学生的实际学习情况来提出科学、合理的问题，确保问题的针对性和有效性。新课程标准注重师生之间的有效交流和互动，部分教师为了增强师生之间的交流互动，凸显学生的主体性，就会在课堂上提出各种问题。但是，盲目提问不仅不能提高教学效率和教学效果，还会适得其反。因此，教师要结合具体的教学内容和教学要求来精心设计问题，在课前要精心策划，课堂上要结合学生的反馈来灵活应变。
        3联系生活提出问题，降低对新知识的陌生程度
        为了有效地降低小学生对新授知识的陌生程度，教师要在准确地把握当堂教学知识点的基础上，联系学生的实际生活来提出相关问题，给学生营造一种丰富的、熟悉的问题情境，使学生结合以往的经验对情境中的数学问题进行自主地建构，逐步提升他们内心的探究热情。因此，教师一定要将课堂提问与学生的现实生活有效地结合到一起，充分地开掘日常生活中蕴含的提问素材，以此来减轻小学生对抽象知识的畏惧感，逐步引起他们对新知识的关注和好奇，有利于调动学生的学习兴趣。
        4提供时间分析问题，锻炼学生的独立思考能力
        为了进一步锻炼小学生的独立思考能力，教师在提出相关的问题之后，要给学生留出足够的思考问题的时间，使学生通过自己的努力对系具体问题进行全方位的分析，最终找出正确的答案。在此过程中，使学生的数学学习技能得到有效的训练和提升。因此，教师一定要合理地调控提问的整体节奏，提供充足的时间让学生分析问题，使他们不断调整自己的思路，在有限的时间内组织自己的作答语言，从而才能令学生的回答更加完善，充分地锻炼高年级学生分析问题的实际能力。
        5精心预设，问题多样
        教师在课前精心准备才能应对课堂中的种种情况。对于教学课程中提出的问题更应该精心准备，合适的问题才能创造出适合的情景，让学生能够更容易地掌握知识，提高能力。教师要在课前认真备课，所准备的问题要与学生的智力水平和能力相符合，难易程度适当，不会困难到使学生望而却步，也不会简单到浪费学生的时间。并且教师应该认真研究教材，抓住重点、难点，对于重点、难点要多设计问题，帮助学生更好地理解。
        如果提问的形式过于单调，也不能达到较好的教学效果。在实际教学时，不同的内容、性质和特点应采用不同的提问方式，提起学生的兴趣和主动性，配合老师，进行有效的思考，从而取得进步。如采用开门见山式的直接问题提出一些简单的问题;采用循循善诱的方式进行启发性的提问，解决一些较复杂的问题;也可以通过列举实际案例、讲述相关故事的方式引出问题，加深学生的印象。多种类的提问方式让数学课上的问题变得更有趣味性，这样生动的课堂有益于小学生的全面发展。
        结语
        总之，小学数学教育的重点是培养学生的个人能力，在应用提问教学法的过程中，要让学生学习数学的思维能力，掌握分析问题、思考问题、处理问题的能力，让学生掌握学习的方法，要通过提问来增强学生的个人能力，增强学生对数学知识的掌握与运用能力，实现学生各项技能的全面开发与提高。
参考文献
[1]郭卫海.浅析如何在小学数学教学中提升学生的思维能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）
[2]刘国.高效课堂从有效提问开始——小学数学课堂提问的有效性探究[J].好家长，2017（66）：67-67.