摘 要：在新冠疫情防控下，要让“停课不停学、不停教”落在实处。在这个特殊时期，“云课堂”因其突破时空的特性，成为代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的首要途径。现如今，重体验、重实践等是小学英语教学模式在新的英语课程标准下的要求。那在“云课堂”中，要想小学生积极地参与英语课堂的活动，就应该采取有效的互动方式，使教师的知识、学生的知识相结合产生出新的知识。这需要教师充分思考并探索出在课前、课中、课后的师生互动策略。
关键词：疫情防控下的“云课堂”；师生互动；策略
一、新冠疫情防控下的“云课堂”定位
新型冠状病毒感染的肺炎疫情突如其来，全国进入非常的战“疫”模式。为防止疫情在校园蔓延、贯彻落实党中央坚决打赢疫情防控阻击战的决策部署，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求部属各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等学校适当推迟春季学期开学时间。开学延迟了，但教与学并未延迟。为保障学生在家学习，教育部提出充分利用互联网技术实现“停课不停学、不停教” 。
目前，我国高度重视教育信息化建设，并形成了一条具有中国特色的教育信息化建设路子，这为疫情防控期间的“停课不停学、不停教”提供了坚强而有力的基础。但应用于“停课不停学、不停教”的“云课堂”较日常教学中的教育信息化有了不同的定位：
1.疫情防控期间的“云课堂”是在面对面课堂教学无法开展时，对传统教学模式的全面替代。
2.疫情防控期间的“云课堂”是实施全部核心教学任务的首要途径。在此之前，教育信息化还未发挥如此重要作用。
3.疫情防控期间的“云课堂”脱离了课堂教学这一载体，将教学的组织、师生的互动等全部教学要素通过网络途径完成。
二、“云课堂”中的师生互动
（一）定位
英语教学是英语活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的英语学习活动不能单纯地记忆，情境对话、材料写作、自主探索与合作交流才是学生学习英语的重要方式。英语教学中将认知目标、情感目标、态度目标都融入在教学互动中，学生只有通过一次次的“互动”才能真正掌握知识、技能和思维的方法，同时情感与态度同时升华。
然而，“云课堂”中的师生互动是教师在充分了解教学内容的前提下，精心设计教学内容，利用“云平台”发布导学单给学生，再将具体的要求和指令通过“云平台”发布，学生完成任务后按要求将自己的完成内容通过语音、文字、图片等方式发布在平台上。教师和同学都能看到所有学生的完成情况及问题，在平台上进行沟通交流。
（二）问题
在“停课不停学、不停教”实施初期，我们英语课堂教学过程中师生互动存在的问题是多方面的。
1.师生互动比例不合理。主要表现在课堂上,老师讲解得多,学生思考、回答的少,处于被动的学习状态,甚至在平台上被“全体禁言”，并没有真正意义地开展师生互动。在这种情况之下教学,往往会使学生注意力不集中,不能达到预期的教学效果。
2.师生互动存在假象。教师在和学生互动过程中,往往会把较多的注意力放在“云优等生”身上，而使部分“云潜能生”到了冷落。“云优等生”的上课设备优良，课堂配合能力上显得更加活泼、主动，也就更能积极配合老师完成较为成功的互动。而相比之下, “云潜能生”因为设备和接受能力等原因会稍显逊色，甚至跟不上教师的进度，更谈不上互动了。这样一来，看似“热闹”的假象蒙蔽了互动的有效性。
3.师主动，生被动。“云课堂”中师生互动时较为普遍的现象就是教师仍然是课堂的主导者,学生显得较为被动。教师操控了整个教学活动的设计,怎么教、教什么、采用什么教学方法、学习方法等等完全取决与教师,学生基本上就是完全被动接受。
4.师生互动形式、内容单一。“Call 1”即“扣1”俨然成为了“云课堂”最简洁明了的回应方式，后来增加的“Call 2”即“扣2”也是换汤不换药。由于前期教师更多把以知识掌握为主要目标，“云课堂”上缺乏与学生真诚的内心沟通，更舍不得花时间让学生交换意见，就更不可能留时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处了。
三、“云课堂”中的师生互动策略
基于前期的问题，我做了一些努力，力求让我的英语“云课堂”更高效更多维度地“互动”起来。具体措施如下：
（一）课前一“动”促进“云课堂”师生互动
这个“动”有着双重意义。一开始，我的英语“云课堂”从一张动图开始的。为了吸引学生，我制作了我们英语课的专属动图。一方面提醒学生要准备上英语课了，下一步该做什么了，一方面也想让学生在英语课上有不同的期待与体验。
因为我们没有使用直播，所以我们几乎和学生都是用文字、语音在交流。
我想让我的课堂“动”起来，于是我改变以往的开课问好方式，尝试自拍开课视频，问好、介绍当堂课的学习内容以及做一些温馨提示。我把这短短的一个1分30秒的视频，当作是对自己专业的考验，用这样的方式每天和学生见见面，刷刷自己的存在感，更重要是拉近和学生的距离。视频前半段是用英语介绍，后面再用中文补充。这样一番操作下来，家长反馈很好，学生每天很期待，也把它当成每天的一次英语练耳。
（二）课中三“动”引领“云课堂”师生互动
1.课中第一“动”是机械性互动。每当我发出一个教学指令，后面就会跟一个：学习完请回复：Serena, I have finished.\I’ve done.\I like this story.或者是Serena, I think it’s interesting.等等。慢慢地，学生积累习得了这些语句习，就可以自行用相应的英语回复了。
2.课中第二“动”是灵活性互动。考虑到学生使用的学习设备可能会有硬件不支持的问题，每当做完练习后，我会请学生用语音、文字或者拍照等多方式自由地展示自己的成果，并辅以加星的奖励来鼓励学生参与展示。这样一来，平时较为害羞、不敢举手发言的同学也可以大胆地展示自己了。
3.课中第三“动”是自由互动。每节课我会在最后留几分钟的自由交流时间。学生可以对某个未掌握的知识点进行提问，由其他同学来帮忙解决问题，教师给予加星奖励；学生可以对教师所讲知识点做补充或总结，教师根据内容给予加星奖励。这样的生生互动占了主导，学生也就成了课堂真正的主人。
（三）课后二“动”延伸“云课堂”师生互动
? 1.课后第一“动”源自于我作为一位英语老师的责任与义务。疫情面前没有旁观者，在这场看不见硝烟的战斗中，作为一名英语老师，要在疫情防控的关键时刻充分体现了自己为人师表的担当和初心。于是，我们通过网络不断发现一些关于实时抗“疫”的相关歌曲、视频、故事等制作成为学习材料，通过每周两次的英语早读时间与学生分享学习。
案例一：
在疫情防控初期，网络上出现了一篇抗疫英文演讲We are all fighters! 《我们都是战士》。除了视频，我还为学生整理出了中英文对照的演讲稿，让学生可以边练耳边跟读。学生问为什么作者刘杰会录制全英文的视频呢？我告诉他们那是因为她想让全世界听到中国的声音！英语是一门世界性的语言，随着我们中国国际地位的提升，我们必须学会如何更好地向世界讲述自己的故事。作为一位英语老师，我有责任和义务在英语教学中，促进中国文化的传播。后来，我收到了几位学生给我发来的英语配音片段，就正是他们通过配音平台给这个演讲视频的配音。随后我将他们的作品推送给了每个班，其他同学都被他们真挚而铿锵有力的声音感动了，纷纷发表了自己的想法和感受。在特殊时期，我们应该利用网络正能量资源，开发学生拓展性学习视野。
案例二：
当疫情在全球爆发时，我看到一个关于某国抗“疫”的新闻视频。内容是某国众议院监督委员会就新冠肺炎疫情应对召开第二场听证会。会上，某州众议院议员突然拿出小白板，现场算了一笔账：一个没有保险的国人检测新冠病毒要花多少钱？经过数个回合的步步紧逼，终于让这国疾病预防控制中心主任当场首次承诺为所有国人提供免费检测。我只截取了一小部分视频，请学生观看完后回答问题：一个没有保险的某国人检测新冠病毒要花多少钱？学生们对这样的学习方式非常感兴趣，都积极学习回答问题。把一个简单的双语教学片段赋予时代意义，这就是为了赋予学生认知世界的本领。
2.课后第二“动”?是让英语作业“动”起来。
（1）作业布置形式
我校英语组在“云教研”中也同时进行着生态研究----《小学英语不同年段实践性作业的设计与研究》。我们在“云平台”使用作业功能布置作业。因为英语学科的作业涉及语音、图片、文件等，所以我们设置了“需在线提交”的功能选项。老师在线批改，用图片、语音订正，学生可以单线得到老师的反馈并进行纠错。平时英语老师与学生在学校教学时几乎不能实现的互动在“云课堂”中实现了。
（2）作业内容设计
案例：
我们试图探索与设计出学生喜欢的作业，丰富学生的英语作业形式。这样的实践性作业的优化设计着眼于学生的发展，努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，让英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化英语学习的环境，培养学生的思维能力和创新能力。我一直致力于设计形式多样的实践性作业，让学生在活动中学习，在实践中体验，真正成为英语学习的主动探索者。
我的每个班至少有三分之二的学生会选做“实践性扩展作业”。而且他们很乐于分享他们的作业（品）。我会利用每周一节的英语作业评讲课时间统一评讲作业，展示部分同学的“实践性扩展作业”。展示的方式有时是图片，有时是文字，有时是视频。我也会用一些比较特别的方式与学生进行“作业交流互动”。
案例：
3月4日的英语“实践性扩展作业”是制作一本题为All about me的绘本。我收到了同学们的作品，并把优秀作品组合起来制作了一段展示视频。我在配以文字介绍的同时还想给这个无声的视频配一段轻松愉快的音乐。想来想去，为例给学生一个惊喜，把我自己以前录唱的一首英文歌给配上去了。告诉学生在观影时，注意有彩蛋。我想以更多、更新颖的方式给孩子们传递信息。我相信，除了被展示的学生，其他同学一定也感受到了老师的一份心意。
在新冠疫情防控下，探索小学英语“云课堂”中师生的互动、学生与学生的互动，使教师的知识、学生的知识相结合产生出新的知识。实践证明：课前、课中、课后的师生互动对学生学习兴趣的培养和学习效率的提高大有裨益。