摘要： 尽管小学高年级学生学过许多词语和句式，但真正积累下来的不多，能灵活运用的更是寥寥无几。语言的贫乏导致运用语言能力的下降，口头发言时，有的同学连基本的完整性、条理性和组织性都没有；写出的作文，语言苍白无力、空洞无味。学生在写命题作文时，有的无话可说，无事可写；有的觉得可写的事很多，但却不知写什么好；有的不分主次详略。长此以往，他们对作文失去了信心，以至产生厌倦心理，直接影响成绩的提高。怎样才能改变这种现状呢？
关键词：小学，课外阅读，兴趣
1、迁移兴趣。科技的发展和知识的更新，使得课本的资源与教师的知识储备远远不能满足学生的需要，这就急需开辟课本和教师之外的丰富资源――课外阅读。《语文课程标准》规定：小学生的阅读总量应不少于145万字。为了调动学生读书的积极性，我紧扣教材组织学生参加各种活动，如：跳绳、拔河、田径、球类、棋类、故事演讲、辩论、主题班会等各种比赛。赛前，布置学生搜集有关的资料，学习方法、安排进程、提出注意事项。赛后，写出感受和体会，找到不足与收获。把竞赛的结果展示出来，让每个学生看到自己的进步和长处，从而完成了由参加活动的兴趣向阅读兴趣的转移。
2、指导方法。伏尔泰说过：“大部分人不会读书。学生更是如此，对他们的读书指导与读书一样重要。”教师引领读，利用晨会、语文课、语文活动课及课余时间，师生同读、伙伴互读、默读与朗读、精读与略读相互交叉，让学生从中得到快乐与满足，感受到爱与温暖，体验着友情和亲情。同学互读是最直接的指点，所产生的作用有时比教师指导的作用更大。口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，每周都要抽出一定的时间进行小组交流，
背优美的语段、名人名言、格言警句，朗读优美篇章，交流摘抄内容并评析。引导学生养成“不动笔墨不读书”，“心到、眼到、口到”等阅读习惯。经常交流阅读成果，向同学推荐一本好书，班内演讲，定期自编手抄报等。大家在互动中借鉴吸收，在欣赏自己的同时欣赏别人并自我激励，学习他人长处，增强审美和情感能力。让学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。
3、乐在其中。要鼓励学生保持阅读的兴趣，就要选择学生“能”读爱看的书籍。
开始时可选择略低于学生实际水平的书籍，逐渐鼓励学生自主选择读物。根据学生认识水平和阅读能力，挑选浅显易懂、长短适宜、有趣的课外读物，或其他名著的通俗本、优秀作品。低年级学生读的主要是图文并茂的注音读物，如一些童话、寓言、英雄故事等。中高年级适当增加名人名著、诗歌、散文等。把内容健康、形式新颖、形象生动、任凭时间磨洗依然光彩照人的读物推荐给学生。形成一个“读好书，好读书，读整本书”的大环境，让学生在生活中时时处处都有读物相伴，有书可读，并能主动读书，多读好书，使他们在读书的体验中获得心理上的满足，从而乐读、善读。
4、扩大积累。积累包括知识的、情感的和生活的积累等。知识的积累对习作能力的提高不是一加一等于二的等式。对于语言文字的积累来说，积累会让智力成倍的提升。阅读不但要知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩。要因势利导，学以致用，迁移实践，形成能力。找贴近学生实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。他会明白：噢，原来我也会做。经过理解、感悟、鉴赏、达到记忆，往往需要循环多次。要真正实现这些目标，就要让学生在实践中多次运用语言知识，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏能力，加强学生记忆的效果。指导学生写好读书笔记，摘录好词佳句、优美片段，记录每天的新发现、新感受等。对于学生记录的内容，点名背诵、同组互背、评析等，让其牢固地储存到记忆的仓库里。
5、形成习惯。要想养成良好的习惯，最少得有三周左右的强化训练。晨读时说见闻、背古诗、格言，学生的积极性很高。让学生经常自觉地、有目的地调换文中的字词位置，比较体味作者遣词造句、布局谋篇的妙处。文质兼美的课文，在教学中使用的检测题，
练习册里的阅读短文、片段，为教学提供了语言实践的内容，借助课文和情景设计各种练习，让学生说一说、写一写，检查学生积累的语言能否内化、运用。指导学生边积累边运用，成语接龙，人物外貌的描写，人物对话的练习，环境由静（动）到动（静）的描写等，交流中对他们的一词一句都要仔细斟酌。学生的习作，互批互改，选出佳作全班评析，每学期的优秀习作装订成册。教师在教学中加强督导，学生自愿结成对手，相互激励监督，不断强化，使课外阅读成为学生内在的需求。久而久之，学生就会习以为常，能力素养自然会随之提高。如今，学生大多能自觉地进行课外阅读、摘抄，作文能力明显提高。有多人的作品在省市报刊上发表，在小学生征文比赛中获奖。
参考文献：
[1]张永贵.农村小学生儿童文学课外阅读指导之我见[J].课程教育研究,2019(32):102-103.