【摘要】本文从学科内、跨学科、全学科三个维度，建构体验式校本课程。它打破了学科、教师、学生、思维、课时、围墙、发展边界，建立指向不同课程层级的校本课程框架，适应了区域儿童成长的真实需求，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发了多样性的课程，真正让儿童在体验中内化综合知识，提升学习力，提高综合素养。
【关键词】校本课程 体验式 三维建构
校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。华东师范大学崔允漷教授认为：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。[ 崔允漷。校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000：132.]
前期课题研究小组对文萃小学区域学生进行关于社会阅历、学识见识、家庭环境等相关方面的调查研究，调查发现：该区域学生家长学历高中（中专）占比42.97%，而本科以上者仅占比27.8%。面对这样的现状，课题组认为只有拓展儿童生活、丰富个体体验，才能更好地扩宽儿童的视野，提高学生综合素养。因此，建构校本体验课程迫在眉睫。
一维：学科内校本体验课程的建构与实施
学科体验课程主要是以独立学科内的关键概念或能力为载体，指向学科的本质，从核心知识的提出，到目标的达成，以及最后成果和评价的指向，都是学科的关键问题，体现对学科的本质性理解。截取部分学科校本课程，如下：
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表1. 数学学科校本课程
课程实施应注重课程资源的充分开发与利用，让儿童在开放的课堂里充分体验。比如学校栽种三棵槐树，每到五月，满校飘香，语文学科校本体验课程充分运用这一资源，开展系列活动：赏槐花-尝槐花-采槐花-洗槐花-烹槐花-写槐花。在充分的具身体验中，文萃儿童充分获得了视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉和心灵的感悟，最后写出灵动的新体验作文，获得知识技能与积极品质的建构。
二维：跨学科校本体验课程的建构与实施
跨学科体验课程是以不同学科的关键概念或能力为载体，它通常需要跨学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，体现对不同学科领域的知识的整体理解。
系统建构课程顶层，有效规划校本体验课程蓝图。学校建设“物型、建模、趣玩、耕耘、新媒介、世遗大运河、实景造园、垃圾分类”八大项目。每个项目以“四个一”，有序开展课程实施：聚焦一个积极品质，开发一个课程中心，组建一支教师合作团队，设计一个课程计划，解决一个生活问题，开展一次成果展示。
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图2：文萃小学STEAM跨学科积极品质校本体验课程顶层建构图谱
务实实践课程实施过程，有效推进校本体验课程建设。建设“新媒介梦工厂”“未来创客坊”“一锄一禾园”“生态微氧吧”“趣玩体验站”等校内课程中心，建设“大运河遗产展示馆”“园区制造中心”等校外跨学科体验课程基地。同时，注重课程实施过程，八大项目组，每月开展研讨活动，研制教师记录单、学生成长单，形成过程性资料和记录片，召开成果发布会，发布项目研制的割草机、3D打印笔筒、木工制作桥梁、亲手种植瓜果蔬菜等。
三维：全学科校本体验课程的建构与实施
“整合”是有效开展校本课程的路径。课题组构建了以节日为专题的全学科校本体验课程，它以学校特色节日与中华传统节日为实施契机，挖掘节日相关体验课程知识与能力，在此过程中它涉及多门学科知识与能力，是学生整体感知世界的重要方式。
通过不断的行动，课题组建构了九个节日主题的“全学科校本体验课程”，分别为“阳光节专题体验活动”“数科节专题体验活动”“艺术节专题体验活动”“书香节专题体验活动”“十岁成长专题体验活动”“体育嘉年华专题体验活动”“毕业研学专题体验活动”等。举例所示：
专题式节日体验类活动 整合的积极品质体验事儿
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表3：文萃小学专题式节日体验校本体验课程示例
三维建构体验式校本课程打破了学科、教师、学生、思维、课时、围墙、发展边界，建立指向不同课程层级的校本课程框架，适应了区域儿童成长的真实需求，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发了多样性的、可供学生选择的课程，真正让儿童在体验中内化综合知识，提升学习力，提高综合素养。
[参考文献]
[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].背景:教育科学出版社,2000
[2]魏登尖.校本课程建设的理论构建与实践探索[M].重庆:西南师范大学出版社,2018.
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[4]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社,2018.
[5]吴国平,张丽芳.学校的课程统整:从课程管理到课程领导[J].全球教育展望，2013(2).