摘要：简阳市教师进修学校是一所集师培、师训、教研、科研为一体的教师培训机构，基于我校教师培训师的角色，作为培训活动的执行者，是获得高质量培训效果的首要因素，对于中小教研机构可持续发展具有重要作用。简阳市教师进修学校近五年新招聘研究生学历教师共计15人，新入职教师培训师作为我校的一支新生力量，肩负着培训和科研两项重要职责。然而，我校对于如何培养和提高新入职教师的培训胜任力和素养是一项尚待研究的课题。
关键词：新入职教师培训师 培训胜任力 校本研修
简阳市教师进修学校是一所集师培、师训、教研、科研为一体的教师培训机构，由于教学和指导对象为广大基层教师，对我校教师的能力素养提出了更高的要求。基于我校教育培训师的角色，作为培训活动的执行者，是获得高质量培训效果的首要因素，对于中小教研机构可持续发展具有重要作用。简阳市教师进修学校近五年新招聘研究生学历教师共计15人。新入职教师作为我校的一支新生力量，肩负着培训和科研两项重要职责。然而，我校对于如何培养和提高新入职教师的培训师能力和素养是一项尚待研究的课题。因此，本研究以培训师胜任力模型为切入点，将校本研修内容和形式作为研究内容，在总结和分析我校现有新入职教师培训师培养现状的基础上，构建提升我校新入职教师培训师的培训胜任力的校本研修体系。
一、新入职教师培训师胜任力模型建构
针对教师培训机构培训师职业特征，基于教师培训师胜任能力要求，采用了浙江大学李更生教授（2014）在论文《基于胜任力及其模型建构的教师培训师学习与培训》的理论和观点作为研究依据。根据教师培训师的“教学者”、“管理者”和“研究者”的三维互动角色，建构了教师培训师之胜任力模型的三个维度——培训教学胜任力、培训管理胜任力和培训研究胜任力，考察关键性特征因子。同时，根据我国劳动与社会保障部于2002年颁布了培训师的国家职业标准和培训师的定义，我校新入职教师培训师的培养目标是依据教师培训机构培训师职业特征，基于教师培训师胜任力模型建构的理论和观点，同时结合新教师需求现状，重点培养和提升新教师的三项胜任力因子，即培训教学胜任力、培训管理胜任力、培训研究胜任力。经过培养，使新教师具备扎实的教学基本功、理论基础、良好的专业素养，高效优质地承担培训教学工作，实现一年合格、两年成长，三年拔尖的培养目标。
二、新入职教师培训师培训胜任力的调查研究分析
清华大学继续教育学院研究者李冰、王晓平、张敏（2006）关于培训师胜任力模型的研究指出，培训师高效完成工作所具备的胜任力具备的四个关键性特征因子，一是重视培训师的知识水平，二是重视培训师培训技能的掌握，三是培训师需要良好的心理特质，四是培训师需要有良好的问题诊断与解决能力。根据教师培训师胜任力模型图及四个关键性特征因子，我校了设计《简阳市教师进修学校新教师成长现状调查问卷》（问卷一）、《简阳市教师进修学校基于校本研修的新教师培养现状调查问卷》（问卷二）。
基于问卷（一），对简阳市教师进修学校15名新入职教师作半结构式调查，让被调查者回答“培训教学胜任力、培训管理胜任力、培训研究胜任力”等问题，并对学校其余35名老教师和中层管理者进行问卷（二）调查。两项问卷调查共收回有效问卷43份，发放问卷一15份，得到有效问卷15份，回收率100%。对其余教师发放调查问卷二，总计发放35份，收回28份，回收率80%。调查结果显示，我校现行新教师培养模式一定程度上提高了新入职教师的专业水平和专业技能。绝大部分教师体会到培训的价值所在，并期望参加更多的培训以促进自己的专业成长。但是调查结果显示更多的是新教师培养模式中存在的不足与问题，一是进修校新教师队伍中“双师型”教师队伍结构不均衡，新教师的知识能力不能完全适应教学需要、专业实践能力不强，但是我校骨干教师相对匮乏，对新教师指导性不强。二是培训组织和管理上存在的问题，培训内容系统性及针对性不强，培训实践环节薄弱，培训形式单一欠灵活。
因此，简阳市教师进修学校的校本研修方式有待进一步改进和完善，新教师培养模式还不够科学。综合简阳市教师进修学校新教师成长现状调查（问卷一）及其余教师对我校新教师培养现状调查（问卷二）发现，本校新教师在实际教育教学过程中有较大危机感，且对自身专业发展期望值较高。而切合新教师自身发展的培训可以提高教师对教育教学工作的自信心，本校新教师都愿意继续接受培训。但我校原有的新教师培养方式存在形式单一、针对性不强、重点不够突出、专业实践性薄弱等问题，在一定程度上限制了新教师的专业成长和发展，同时也不利于我校教师队伍建设和在全市的教育引领、示范作用的发挥。
三、基于培训胜任力发展的我校校本研修设计
（一）校本研修内容
根据本次问卷调查对象的意见，课题组可以保留原有受欢迎的校本研修内容，摒弃缺少针对性和实效性的内容。
1．系统性
在设计提升我校新入职新教师培训师培训胜任力的校本研修内容上，应统筹安排各模块的学习，坚持将系统性原则放在首位，突出对培训师教学胜任力、管理胜任力、研究胜任的培养与锻炼。
2．层次性
新入职教师培训师的培养和成长一个相对漫长的阶段性过程，立足于新入职教师培训师培养的校本研修应根据新教师成长阶段的不同而开发设计不同的研修内容，在各个阶段对新入职教师培训胜任力进行有针对性的培养和提高，做到对各类能力进行持续的和递进性的培养。
3．侧重性
提升新入职教师培训师培训胜任力的校本研修，从内容上来说包含三个大的模块，第一大模块是知识。从内容上来看包括学科专业知识和教育教学知识两大类。知识模块突出基础性、工具性，以“必须、够用”为原则，力求达到知识面宽，专业扎实、内容新颖。第二大模块是培训师职业技能类。围绕培训师岗位职责和工作内容、工作程序和方法等开设相关研修。第三大模块是心理特质类。促进教师培训师职业所需的各项心理特质的稳定和成熟。具体内容设计见下表所示（表1）：
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表1
（二）校本研修形式
1.实践型
教师培训师是一个实践性很强的工作，无论是知识和经验的学习，技能和心理素质的锻炼还是阅历与经验的积累等，都需要最终服务于培训师开展培训实践。因此，在设计校本研修活动过程中，应该突出实践性，在实践中内化理论知识、带着问题学习、在实践中锻炼和提高我校新教师的从业技能和心理素质。
2.情境型
对新入职教师培训师的培养一个很重要的方面是心理特质方面的养成，培训师所需要的心理特质比如合作精神以及激情和感染力、职业道德等并不能完全通过知识迁移和实践锻炼获得。需要通过创设一定的情境，引导和启发参训培训师进行自省、反思和领悟，最终实现素质的内化与养成。
3．活动型
从校本研修内容制定校本研修活动形式。
第一大模块是知识。从内容上来看包括学科专业知识和教育教学知识两大类。知识模块突出基础性、工具性，以“必须、够用”为原则。对于知识模块的学习采用的研修方法多为讲授法，自学法，聆听专家讲座、参加研修班级、系列教研活动（小组式、沙龙式、教学观摩式）等。
第二大模块是培训师职业技能类。围绕培训师岗位职责和工作内容、工作程序和方法等开设相关研修。以“操作性、实用性”为原则，采用的培训方法多为案例分析、角色扮演等。目的是将理论知识联系实际，并在实践中熟练运用。
第三大模块是心理特质类。通过有目的的进行心理定向训练和对个性心理特征施加影响，促进教师培训师职业所需的各项心理特质的稳定和成熟。可以采用观摩、示范、情境模拟、沙龙、素质拓展等培训方法。
同时运用信息技术平台重视信息技术手段在创设情境、支撑个别化研修、支持随机进入研修等多方面的优势，灵活应用信息技术手段、工具、网络平台支撑教师研修。
四、结语
对于教师培训机构来说，高质量、高水平的教师培训师被视为发展的核心竞争力之一。针对我校新教师胜任力不足，尤其是高层次教师培训师缺乏，不能满足基层学校需要这一现状，提升新教师培训胜任力是学校发展的一项重要工作。为解决调查中发现的突出问题，积极探索出最有效的新教师培养模式，学校应从多方面努力，积极采取措施，开拓创新，边实践边调整，最终探索出既切合我校实际，又可为我市其他学校提供借鉴和参考的新教师培养模式。如何将该研究结论有效落实到我校校本研修活动中，将成为课题组下一阶段实践研究的一项重要项目。
参考文献：
[1]李更生．(2014). 基于胜任力及其模型建构的教师培训师学习与培训[J]．教育发展研究, (18):39-44．
[2]上海市劳动和社会保障局：培训师职业标准(试行).2004.
[3]李冰、王晓平、张敏．(2006). 培训师胜任力模型[J]．继续教育,(02):8-10．