【内容摘要】在写作之前你有没有列提纲的习惯？有人行文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至写了一半又推倒重来，这样既浪费了时间，又严重影响了写作质量。因此老舍说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可是省事。”所以我们要养成“不列提纲不作文”的习惯。本文主要针对于怎样利用思维导图列习提纲进行了相应的探究，首先，针对于思维导图在语文作文中的发展现状进行了相应的分析，然后，针对于利用思维导图确定写作相应的手法进行了相关阐述，最后，对利用思维导图确定写作好词好句进行了总结。
【关键词】思维导图 语文习作 教学应用
思维导图列习作提纲主要遵循的是构建基本的伦理体系、高效化的语言教室。语文教学实现了传统教学模式的创新发展，具有较强的科学性。因此，在小学语文教学过程中，应该结合情境化课堂、趣味性课堂、探究性课堂等来构建整合型教学模式。通过学习现实题材，在促进学生吸收和内化语文知识的同时，拓宽学生的思维空间，进而利用思维导图合理科学的进行提纲习作引导学生从不同的角度看待和思考问题。
一、思维导图在语文作文中的发展现状
思维导图在2011年在语文教学习作中被逐渐的应用，其在20世纪70年代由英国一名知名的心理学家提出后在90年代传入中国。随着时间慢慢的推移，在2011年2月份师范大学知名度较高的特技教师首次进思维导图真正的引申到语文作文教学中，其遵循的主要目的是为了提升学生阅读方面的能力。师资能力较高的知名特技教师认为思维导图的优势，可以促使学生更加直观更加形象的将精深的文字去掉信息传达与学生，能够充分的促使学生在解读过程中，其思路更为清晰，从而进一步的深化对诸多类型的于都文章内容有更明确的认知。思维导图的相关的研究已经逐渐的推移到系统化和理论化以及承成功的构建了相应的理论基本体系。同时，教师们的思考已经从传统的基础应用拓展到了重视学生在学习时的兴趣和学习状态，进而有效的将理论和实际教学合理的结合在一起，促使教师获取了诸多在教学方面的相关经验。
二、利用思维导图确定写作相应的手法
众所周知，好的作文作文提纲是需要写好作文的基础，从目前来看，学生自学习过程中遇到的文章内容具体化问题，教师需要及时的针对其进行相应的引导。教师可以将习作中用到的修辞手法写到思维导图中去，比如，比喻和夸张以及拟人等等写作时用的修辞手法。同时，学生可以通过利用思维导图的正确引导进而自然的将写作修辞手法灵活的运用的文章具体的相应描写中。尤其是学生可以进自身想到的一些优美的语句或者是名词，写到思维导图上，然后在根据文章习作中的相应求，进而摘选出合适的句子或者是名词，应用到习作文章中。比如，小刚在写老师布置的“植树节”这篇作文时，心有而生的想到了几个植树过程中的场景，场景一：草地上的小花高兴的对小刚说：“非常感谢你，我们的家变得更温馨漂亮了！”场景二：树上的鸟儿对小刚说：“小刚你真能干！我想和你做朋友。”等等，将以上想到的场景句子应用的作文中去，文章因此变得更加生动具体。
三、利用思维导图确定写作好词好句
学生在习作时不能只是单一的注重文章的通顺，此外，则需要注重书写的文章是是否生动形象进而取得高分。针对学生在写作文章时的难点，进行了一下举例分析：还以以上“植树节”这篇作文文章为例展开相应的分析。这篇“植树节”文章主要是围绕着小刚去植树主线方向进行的习作，小刚用铁锹挖树坑，最后将小树种下，虽然在种树的过程中自己热的大汗淋漓，但是心里却是十分高兴等等。由此可以看出本篇文章内容相抵来说较为简单，需要进其进行深化，更加生动丰满一点，此时，则可以充分的利用思维导图进行“植树节”习作。思维导图会将文章以“全景图”的形式展现出来，然后根据这张“全景图”的写作思路，进行相应的习作，学生并会在原有的基础上侧重延伸，其为学生习作在一定程度上提供了相应的习作灵感，进而有效的促进学生冲破思维的制约，全面的把控全局，同时，可以针对相应的重点进行文章创作，显而易见，思维导图真滴于学生习作的重大作用。比如，学生在进行习作之前，进行绘画了一幅相应的思维导图，思维导图中礼遇陈列了一些比较有深意的句子和名言名句，然而，在学生进行写作时，则可以将其选择性的应用到习作中去。
四、利用思维导图进行引进写作资料
学生在进行习作的过程中教师可以引导学生，将已掌握的知识和方法做为现在进行时习作知识基础，同时，需要正确的引导学生将之前掌握的知识的认知和新获取到了习作知识相互结合，进而构建完善的习作体系，其为习作关键体现的所在目的[1]。教师可以引导学生在小学低年级学习过程中积累的古诗，将其合理的运用到仙子习作中更能彰显习作的主题，然而，习作的文章更加具备新颖亮点。总而言之，灵活的利用思维导图的有效方式可以充分的助于刺激学生在习作学习时的兴趣，同时，其十分有利于学生整合课内外阅读的资源。进而可以通过多元化色彩的不同形态的线条用以提示思维导图中显眼的图块，从而有效的结合语文习作教学中提纲的关键词，通过大脑刺激学生多方面感官，进而投入到习作学习中[2]。由此可见，充分的利用思维导图绘图形式习作能够充分的提升学生在习作方面相应的提纲能力[3]。
五、结语
思维导图介入小学语文习作教学在各方面都具有重大意义。它开阔了学生的写作提纲思维，改善了表达方式，也让教师对教学内容产生了更深的思考，提升了教学水平。只有在老师与同学们共同努力、相互配合的情况下，学生的习作能力才能提高。在习作教学中适当介入思维导图，有利于学生不再畏惧习作，作文园地百花齐放。
参考文献
[1]康福成.思维导图在小学习作教学中的应用[J].新课程·中旬,2019,(12):126.
[2]蒙亮.运用过程教学法提升学生写作能力的研究[J].成才之路,2020,(8):48-49.
[3]洪秀梅.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].语文课内外,2020,(9):137.