摘要：调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣，提高学生学习成绩和教学质量是每一位教学导师的共同课题。教学过程是一项师生互动的过程，如果学生缺乏学习兴趣，存在厌学情绪，教学知识点将很难顺利被学生所接收。教师作为学习的主导，其主导身份不仅仅体现在知识的传导者上，更要从优秀学习品质培养者身份洞察阻碍学生学习的问题和困扰，特别对于小学生普遍存在厌学情绪的现象，教师必须要剖析厌学情绪的产生原因，然后给予对应的引导对策，改善学生的厌学情绪，帮助学生树立并养成一个良好的学习习惯。
关键词：小学生 厌学情绪 原因 对策
1.小学生厌学情绪的产生原因
1.1家庭环境因素
家长是学生的第一任老师，也是陪伴学生时间最长的老师。在学生正式迈入校园接受有体系的教育前，学生的知识获取途径主要依附于家庭，而家庭的氛围也影响着学生对学习重要性的认知和态度。当前生活压力很大，很多家长并没有给予孩子所需的关注，及时填充孩子情感上的空缺，当学生对自身生活感到不满时，学习便沦落到其次，难以放在学生关注和努力方向的首位。
1.2对学习失去信心
学习态度其实可以影射很多现象，当人们试图努力去做好一件事情的时候，但结果却屡不如意时，没有得到与自身努力和付出形成正比的回报时，内心的天平就会重新作出权衡，产生是否继续对其用心的疑虑。学习同样如此，特别对于教育体系的革新和社会的进步，小学教学内容越来越丰富，与之相对，学生所需掌握的知识点变的更多，这无形中加大了小学生的学习压力，如果学生成绩不理想或学习过程不顺利，就会产生挫败感，最终学习的热情被挫败感所磨灭，兴趣变成了厌恶。
1.3体会不到学习的乐趣
开心的表现会从表情与肢体中透出难掩的欢乐，一个人对某件事物是否建立兴趣，从他的关注点和注意力上便可得到验证。如果学生真正的热爱学习并从中感受到快乐，绝不会在学生说出“我爱学习”后，背后却出现同学唏嘘的讽刺。
课堂与班级是一个整体，每一个学生个体的差异导致对学习的兴趣点不同，所以当前教学模式是否能令学生感受到快乐，紧靠学生口中的“我爱学习”是无法得到准确验证的。纵使学习能够给人们带来巨大的收益和无穷的财富，但不可否认的是学习本身就是枯燥乏味的过程，否则“梅花香自苦寒来”和“头悬梁锥刺股”这类励志话语也不会延续至今，但这不是学生学习没有乐趣的主要原因，其根源在于教师对学习过程苦涩的默认，没有去给予优化处理，完全交付于学生自己去适应。
1.4对教师存在抗拒心理
如果教师有留意学生课后的言谈举动会发现，相较于小学生之间学习成绩的攀比，小学生似乎更热衷于对比哪位教师更受欢迎。教师作为向学生传导知识的传导者，教师自身受学生的认可程度直接影响学生对该科目的喜爱程度，很多存在偏科现象的学生之所以会对不同科目做出不同的态度，很大一部分因素取决于该科目的教师是否有亲和力和感染力，教学方式更能被小学生所接受。
2.改善小学生厌学情绪的对应策略
2.1加强与学生家庭的沟通
校园只是学生学习环境之一，课后生活环境与学习环境对学生后续学习态度有着直接影响。我国教师与家长的沟通工作主要通过家长会来进行，这种沟通方式无法让教师更全面的了解学生课后情况。在这一点上，建议教师可以多效仿国外教学体系，纳入家庭走访工作。定期走进学生家庭，加强与学生家长沟通的同时观察学生课后生活状况和学习状况，针对学生的成长环境发觉影响学生学习热情的因素，对学生家长进行正面宣传教育，搞好教育的里应外合，双管齐下。
2.2通过鼓励建立学生学习韧性与信心
每个学生的综合素质不同，内心敏感程度和抗压能力有着很大的差异，针对容易退怯的学生，教师要多去给予鼓励，更加细腻的发觉学生的优点，并呼吁同学共同对其作出表扬，建立学生的自信心，点亮学生的希望之火，让学生更加坚信自己的努力和付出是值得的。即便面对失败，教师也可以从失败中帮助学生总结过程的收获，让学生认识到相较于结果，学习过程更加重要，付出会得到回报，只是没有去发现这份回报。
2.3将学生兴趣与学习进行整合
教学与学习方式并非要墨守成规，特别对于新课改政策的落实后，敢于打破传统教学方式，尝试更多新颖教学方法是备受推崇和鼓励的。尽管学习过程苦涩，但教师依然可以通过一些策略方法去对学习过程加以润色调和，使其更加生动。比如将游戏与教学内容相整合等，都是提高学生学习感受的有效方式之一。
2.4搞好师生关系
教师这一职业虽为一种工作，但却担负着一般工作没有的意义，有着独有的职业光环。所以教师不应当将自己的教学工作单纯看做工作，加强与学生之间的亲密性，学会从学生友方的身份去进行教学不仅能够了解学生的另一面，更会让学生敞开心扉，信任教师，把自己交付给教师，因教师而喜爱学习，改善厌学情绪。
结束语
学习是生活的一部分，但并不是生活的全部，结合小学生的年龄特点，玩对于小学生而言就是生活的全部，这是小学生的真实心声，也是当前年龄段很正常的一种心理活动。小学阶段的学生正是认知世界、探索世界的年龄，只是在世界多种诱惑的吸引下，导致小学生没有办法将全部的注意力集中在学习上，学会如成人般去以一个成熟的心态，严谨、自律、自主的对待学习，但这也正是小学生直观思考模式的特点所在。所以说，针对小学生的厌学情绪，教师应当从实际的角度，结合小学生实际特点去进行解读和引导纠正，而并非局限在“厌学症”去从病态的视角去解读，只有这样，教师才不会把引导扭曲成治疗，所制定的对应策略才能更贴切的迎合和满足学习主体的需求。
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