【内容摘要】人最宝贵的就是独立思想和自由人格。在人生观价值观逐渐成熟的学生时代，思辨意识的养成非常重要。这不仅为了提升学生应对考试能力，更是为了真正意义上社会人的培养。将思辨意识的形成融入到阅读、写作、演讲、评论、学生实习实践中，通过理念与实践结合的方式多维度培养。
【关键词】思辨意识；阅读；实践；写作训练
如今网络极度发达，我们看到了更多世界，也看到了中国教育更多不足：我们的学生知识丰富却不会独立思考，专业技能突出却不会表达自我，能在高考中考出高分却还要父母跟着去照顾生活……而当他们面对网络和社会各种新闻与重大事件时，只会被别人的看法牵着走，简单粗暴地“站队”，在稀里糊涂的情况下就被利用成“网络打手”，成为网络暴民中的一员。
中职生，在自我反省和自我表达上，更是缺乏逻辑性。这种缺乏，导致我们的学生整体素养也不高。反映到写作训练上，就是思路混乱、不讲思辨，只注重情绪化的发泄，评论不到点上。文章就显得单薄空洞。
另一个现实是，越来越多的高考作文题注重考查理性思维，考查思辨能力，这是大的趋势。这不仅逐渐接近于西方国家高考作文题的命题风格，也体现了我国当前作文教学对高中生思维发展规律的尊重。
我们提倡关注“思辨性作文”，不仅是为了顺应高考作文的改革趋势，更是为了从“立人”的高度倡导形成当代公民所需要的理性素养。
海涅曾说：“照亮人们唯一的灯是理性。”
理性思辨决定思维的高品质，而思维的高品质决定作文的较高境界：闪光的思想、奇巧的结构、别致的表达，均基于理性。拥有理性，便拥有作文精彩。
同时，理性思辨又是学生求学时期写作的弱处，突出体现在：描述仅凭直觉，议论不讲逻辑，抒情只图发泻。有时只是概念拼凑，有时是事事例罗列。整体表现出偏执偏狭空洞的弱点，难以入情入理入格，难以令人信服。由此，提升学生的理性思辨能力已然成为在高考作文中取胜的关键。
那么，作文教学中，教师如何如何指导学生运用理性思辨提升作文境界呢？
一、教师首先要明白什么是思辨意识
1.思辨意识概念
理性和感性是相对的。感性是指感觉、知觉等心理活动。人类通过感官产生的直观认识即为感性认识。而理性是属于判断、推理等等的心理活动。理性认识，是在感性认识产生的基础上，把已经获得的感觉知觉等材料，经过思考、辨析，加以例如去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里等各种整合改造而形成的。理性认识是对事物本质和内部联系的认识，是认识过程中的高级阶段。
一般来说，理性思辨包含两个层面。一是基于事物发展和人类认识规律的理性思辨，包括联系性思辨、发展性思辨、辩证性思辨，是基础普适性的思辨；二是合乎人类发展和社会文明法则的理性思辨，包括义理性思辨、公理性思辨、法理性思辨、真理性思辨、物理性思辨、适度性思辨等，是专项应用性的思辨。
理性思辨是全面的，仅以哲学思辨覆盖或替代理性思辨是不完整的；理性思辨是紧密切近自然与社会的，是具体的——方向目标明确、好用的——方式方法多选。理性思辨不是笼统空泛的一句话，更不是玄乎飘移，远离生活的。真正的思辨，是必定来自于现实生活的。
只有教师明白思辨意识的含义，才能真正将学生的作文引导成功。否则一切都是空谈。所以在给学生讲解训练之前，一定要加强自我培训。
2.思辨意识不是孤立的
思辨，放到作文教学中来说，并不是一个孤立的概念。它更多的指向于生活各个场合细节中所应该有的意识、习惯和能力。这里所说的写作，也许并不一定是传统意义上的写作概念——整篇写作或写作技法。思辨意识是一种写作意识，不仅包括写作思辨意识，还有结构思辨意识、情感思辨意识和语言表达思辨意识。
因此，要培养学生的思辨意识，就要划大范围，从大空间式范围大意识入手，
二、培养学生思辨写作的实践方法探究
1.阅读：汲取理论甘泉的给养。阅读是生活中的常态，在阅读中培养学生的写作思辨，达到读写相长，积累我们的智慧。阅读的文本本身有许多值得师生共同探究的地方，所以我们要用写作思辨的思路去探究去获得双赢。
（1）首先要引导学生多阅读培养理性的书。看书，要看文史先哲们的书。不仅看感性的书，更要看理性的书。谢冕曾在《读书人是幸福人》一书中写道：“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些往哲先贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》中学得人格的刚烈，从马克思学得人世的激情，从托尔斯泰学得道德的执著。歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”阅读就是有这么多好处。全国各地都推出了中小学必读书目，教师要利用好这些书目，引导学生多读理性书籍，增长见识，提高思维能力。重点推荐：柏杨《中国人史纲》、扬马特尔《少年派的奇幻漂流》、鲁迅《鲁迅全集》、纪伯伦《纪伯伦散文诗全集》、梁衡《人人皆可为国王》、龙应台《野火集》、余华《活着》等等。教师千万不要忽略学生思想的培养，刚开始让学生阅读史哲类书籍，一定会碰到困难，无论有多困难，都要坚持下去。《论语》说：“取乎其上，得乎其中。”目标要远，要求要高，才有可能系统地培养起学生的能力。而这种思辨能力不仅有益于作文教学，更有益于学生未来的人生。
（2）阅读小说散文等感性书籍时，要尝试运用思辨意识进行分析。例如阅读散文《一只特立独行的猪》（王小波）时，教师可以设置这样的思考问题：“这只猪或这类猪在现实生活中存在吗？”——此问引导学生思考此猪“特立独行”之处，体会更多小说散文以动物作比喻来揭示某些人类社会矛盾冲突和哲思的艺术手法的独特之处。
再设问：“‘我’为什么一直怀念这只猪兄？”由学生讨论分析出：这只猪摆脱了猪的普遍命运，具有自然、野性的特征，成为反抗压制、追求自由的象征。人们总是被安排，很多人选择顺受，很小一部分人选择反抗，而选择反抗并回到个体自由的人的人生是充满艰险的，很可能会失败。这就是人的悲哀。
又如阅读整书《活着》（余华）时，我们可以分析围绕这些著作，可以进行全书阅读教学。以《活着》为例，先组织学生以自己的阅读速度和习惯在一周内将整本书初步读完；第二周分小组完成项目——探究小说的主题：小说告诉我们什么？（围绕“活着”发表看法，学生能各找角度、互相补充对“活着”进行解释，如“活着就是活着”，“活着本身就是活着的意义”，“活着是一个过程”，“活着这种状态无法附丽于任何外在事物”，“福贵经历了身边所有人的死亡，让人同情，但是他也正是在这样的状态中变得越来越豁达，接受命运，坦然地对待生死”……）；第三周继续以小组为单位探究：“既是‘活着’，为什么作者却一直在写‘死去’？”学生也能读出答案：“‘死去’让‘活着’更珍贵”，“‘死去’让我们懂得更多的责任和温情”，“‘死去’和‘活着’这样震撼对比，让我们静下心来思考更多”，“无论‘死去’还是‘活着’，我们都应该坦然和勇敢”……这样循序渐进之后，学生的思辨能力在一定程度上得到提高。再阅读类似文本时，也能举一反三进行更好的思辨意识养成。有了这一步，才会在写作中有意识地运用这种思辨能力。
2.通过实践“做中成”
除了日常的阅读写作课，我们还可以利用更多机会对学生的思辨意识进行多方位培养。
（1）定期小组讨论、写作：从高一开始就培养学生一个写作习惯：写随笔。写作频率为一周一次。根据学生的兴趣和“新鲜感”的刺激，每周都布置不同类型的作业。内容可以是直接针对文史哲阅读的读后感；针对写作材料中心提炼的语段；影事作品欣赏之后的影评；整书阅读之后的书评等。也可以是对过去一周中印象最深刻的事件进行记录和评论，要求说出自己的看法并让这些想法显得合情合理合法，表述时要冷静客观中肯，不能只作情绪的发泄。教师在批改时要特别注意思维引导，及时肯定表扬，也及时点拨还未能达到要求的作业，指明努力方向。
（2）每堂课前的时事评论：针对近期国内国际新闻，做时事展示与评论。读报、看电视、刷微博、阅读朋友圈动态是现在学生日常生活的状态，每时每刻都在了解和评论天下时政。在这个过程中，我们培养和利用思辨意识，那么，不仅每天都处于写作状态之中，而且还拥有了生活中写作最大的源泉。做时事评述虽不易，但对学生提升意义最大。因为没有现成的言论可以借鉴，新闻发生的速度又快，学生必须开动脑子，利用自己的所学进行思考，再用思考促进学习和写作。从高一开始，就有必要每天定时让学生进行该项活动。做过此项实验活动的学生曾经有过以下选题，反映出学生对思辨能力提升的追求：叙利亚3岁小难民伏尸海滩；重庆巫山三姐妹成童养媳；罗一笑事件；④北京八达岭野生动物园老虎咬人事件；⑤宁波雅戈尔动物园老虎咬人事件；⑥陕西榆林产妇跳楼身亡；⑦iphone面世十周年……围绕着这些新闻，学生给出一些评论，在师生共同努力修改之下，得到以下结论：中国和平来之不易，世界并不和平；个人情感在公共场合抒发时要注意公序良俗；遵守规则是人类存世的底线，不遵守规则只会害人害己；④当我们的工作对象为人时，程序固然重要，人性化的关怀更重要；⑤也许社会越来越缺乏信任，我们需要打破壁垒……这些都超出了平常肤浅笼统的表现，实为进步。有这样的练习打底，一旦碰到事件类材料作文，学生也能马上客观中肯地分析，然后作文。在娱乐与休闲的过程中自觉思辨，不仅增添了生活的广度与深度，也自然而然地养成了良好的写作思维的习惯，扩展了写作思维的维度，提升了习作思维的能力。
（3）暑期实践报告写作与修改。现在每个假期每个学校都会布置学生写实践报告，这也是训练学生思辨能力的一种方式。例如“寻找萧山潮人”系列，学生通过走访人物、查询资料、整理成册等活动，对人物的经历和言行进行记录和思考，通过汲取往哲先贤的智慧快速提高自己分析问题、解决问题的能力。又如“我的家风家训”活动，同样需要学生先对现象进行分析，然后提出相应的策略，或反思，或讴歌。这些都在有力地促进思辨能力的养成。
3.加强家校联通与校企合作
（1）家庭是社会最小单位，一个人意识与思维的养成，最初的影响便是来自家庭。思辨意识也是如此。从日常家庭生活中培养思辨意识也是一个非常必要的途径。鼓励家长在家庭中营造民主气氛，和孩子一起阅读经典，一起留意时事。针对比较典型的事例可以进行平等对话式探讨，多引导、培养孩子全面正确看待事件的能力。教师多多利用校讯通、QQ群等网络通信手段与家长保持联系。
（2）企业是中职学生接触的第二学校。企业也是一个小社会。参与企业工作与建设，既培养学生思辨能力，也考验学生的思辨能力。任何一种知识和能力，最终要通过实践来检验。在学校学得的专业知识、操作技能，必须到企业中去验证。如此方能教学相长。思辨能力也是一种习得之后需要验证的能力，而验证的场所之下就是以个人为单位的企业集体。如何看待企业文化、如何对待企业发展、如何接受企业教育等，都在考验着学生的思辨能力。因此，日常教学中非常需要紧密联系企业的功能来对学生进行思辨能力的培养和检验。
三、思辨能力培养教学要注意的问题
1.意识与思维能力的培养宜早不宜迟，而且越早越好。这就表明家庭教育必须重视。学校与教师有义务引导家长建立民主探讨问题的家庭氛围，形成家校合力，将思辨能力的培养落实到细节。探究得越细，关键时刻才能越及时地发挥作用。
2.意识与思维养成不是一朝一夕的，需要坚持和不放弃。写作能力要 获得提高是不可能一蹴而就的，一种思辨思维能力更是如此。因此，无论遇到多少困难，都不要轻易放弃。相信坚持一定会带来进步。唯有教师孜孜不倦，学生方能步步跟进。一旦功夫到底，水到渠成。
3.对思维的训练不仅仅是为了应对高考，更是为了养成一个有独立自由思想的公民。只有有思想、有辨别的年轻人才真正是国家未来的栋梁。培养能力的眼界要宽阔，手法要灵活，一切以人为本。以人育人，才是不忘初心。
参考文献
1.郭冰 《中学生公民素养调研报告》，（2013年） 北京师范大学教育学部
2. 葛大伟 《青少年公民意识养成机制论要》（2008年）徐州师范大学法政学院
3. 陈先安 《树立大语文观，实现学生课外阅读目标》[J].内蒙古教育，2016（11）
4. 李坚 《江苏现行高考模式下的高三语文教学策略探究》[J].考试周刊，2014