“中国学生发展核心素养”提出的自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活。如何在课堂上贯彻“学为中心”的教学理念，培养学生的核心素养，学会学习？如何打造轻负高效的“自主课堂”，让学生在课堂上自主学习？课堂上哪些是制约学生“学会学习”的因素？我们带着这些问题一边实践一边思考。
一、现状与问题
“课堂应该是开放而富有活力的。”课堂教学通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。但通过调研，在乡村小学，或满堂讲填鸭式大行其道，或一味崇尚“合作探究”，背离“以人为本”的教育理念，忽视核心素养的培养。
表现之一：课前预习蜻蜓点水，缺乏有价值的指导
预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。许多老师上课会问学生预习了吗？有一句口头禅，回家“预习”。为什么要预习？怎么预习？预习什么？学生都不知道。有的学生“预习”也就是看看书，做做课后练习而已。有的学生索性不预习，反正老师不检查，也检查不了。长此以往，布置蜻蜓点水，缺乏学习方法指导，课前预习已成了一种新的课业负担。
表现之二：课中练习走马观花，缺乏有主题的实践
教学中要让学生“动”起来，在交流与互动中焕发活力，碰撞火花，培养核心素养。如果用心观察，我们就会发现，无论是小组合作，还是探究讨论，课堂上总有一些被遗忘的角落，他们极少发表个人见解，不主动举手，即使说一说，也是“照葫芦画瓢”，重复其他同学的说法。究其原因，是因为一些课堂只图表面热闹，没有设计面向全体的实践活动，甚至没有活动，走马观花，问了几个假问题，课堂成为少数学生的展示平台。
表现之三：课后作业缘木求鱼，缺乏有提升的应用
作业是学习的必要环节。然而，作业却成了一部分人永远无法抹不去的伤痛，学生书包越来越重，每天完成作业的时间越来越长。课后作业机械重复，形式单一，有些作业学生根本无法完成。教师只关心学生是否学懂了某个知识点，作业是否会做等方面，却不一定会运用所学知识解决实际问题。缘木求鱼。缺乏生活的学以致用，学生渐渐对学习失去了兴趣。
二、方法与对策
“轻负高效”一直是我们的教学追求，2017年，笔者学校作为区域里课堂变革的试点学校，完成了《农村小学“作业超市”的设计应用研究》课题研究，从关注教师的教到关注学生的学，借“作业设计”助推课堂变革，从作业超市设计到随堂作业设计，有了规定动作，有了学为中心的“三生三进”教学模式。
1.教学理念：自主课堂
“自主课堂”概念界定为“教学促进全体学生的自然发展、主动发展、健康发展”。“自主课堂”是孩子们自主学习的课堂，有自主合作的学习方式，有自助有效的学习活动，有自信民主的学习气氛，有自由生动的发展空间。“自主课堂”更关注不同层次学生自主的进步与发展，更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计。
2. 教学模式：三生三进
“三生”是思想，是理念，生态、生动、生成。生态：尊重学生，以学定教；生动：生动有趣，实践锻炼，课堂上所有活动与学生有关；生成：一课一得，一课多得，当堂巩固，及时反馈。
“三进”是方法，是策略，预习进课堂，实践进课堂，作业进课堂。预习进课堂，教师是学习的设计者，不再是单一地布置课前预习，将预习纳入课内，让预习成为课堂的组成部分；实践进课堂，教师是学习的参与者，和孩子一起学习实践；作业进课堂，教师是学习的共享者，结合作业本与课后习题，堂清日结。
3. 教学策略：作业设计
“自主课堂”变老师讲为学生学，让课堂变成学生一个个学习活动，让每一个孩子学会学习，自主发展。在课堂上，以“任务驱动”设计随堂作业，包括预习作业、练习作业、巩固作业和拓展作业。
三、实践与思考
基于核心素养的“自主课堂”的初步实践，验证了我们的做法有可取之处。以“任务驱动”设计随堂作业，教学活动向学习活动转变，时间充足，方式自主，过程舒展，方法引领。在课堂学习活动中，让每一个孩子学会学习，追求人人发展，自主发展、个性发展。
1. “自主课堂”面向全体，追求人人发展
素质教育要求我们要面向全体学生，追求人人发展。预习进课堂，一张预习导学单，明确要求，将预习纳入课内，让预习成为课堂的组成部分，让每一个学生参与学习之中。预习作业部分有字词、背诵、内容概括，全体学生投入到学习活动中，参与面100%，预习展示可小组合作，如背诵部分；可生生互动，如字词检查部分；可师生互动，如内容概括部分。教师是学习的设计者，教学原生态，尊重学生，以学定教，有价值地进行学法指导，“未成曲调先有情，春风化雨细无声”。
课前预习方式也是多种多样的，读一读、写一写、背一背、说一说、算一算、想一想。数学课温故知新，英语课口语交际，音乐课课前演奏都是预习的一种方式。体育课也能设计预习，篮球课，老师带孩子运球跑一跑，既是课前热身，也是新课预习。
“自主课堂”真正以学生发展为本，面向全体学生，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观。
2. “自主课堂”回归实践，追求自主发展
马斯洛需要层次理论告诉我们，每个孩子都有自我实现的需要。“在游泳中学会游泳，在实践中学会实践”，帮助学生激发自己的潜能，实现自主学习。
实践进入了课堂，随堂作业设计保证两条底线：“课前2分钟”和“课中10分钟”活动。“课前2分钟”开展古诗积累、童话寓言、成语故事、好书推荐、主题演讲，每一个学生一学期不少于2次，六年24次登上讲台，能说会道；“课中10分钟”实践以课堂练笔、语段积累、作业本、生字书写为主，保证练习时间，提高语文素养。
如一堂语文课，教师化身为学生中的一员，和孩子一起动起来，“鱼骨头”图示法，梳理脉络，师生共同完成板书。课堂观察记录，统计一下，不含课前小故事时间，孩子们整体学习实践的时间超过16分钟，预习部分，有3分钟的读和4分钟的动笔。量表记录的是整体实践时间，确保底线，预习、作业、实践进课堂，堂清日结，紧扣实践，不仅要关注学生学习的效果，更关注学生学习的参与过程。
我们对照量表，结合数据，为教师把脉问诊，把学习的时间还给学生，以实践为主，课堂上所有活动与学生有关，为孩子们提供了多次选择的机会。实践进入了课堂，课堂教学妙趣横生，真正让学生动起来，书山有路“趣”为径，学海无涯“（行）动”作舟。
3. “自主课堂”关注差异，追求个性发展
著名心理学家马斯洛认为，随着个体的发展，需要也不断地发展。而教育作为人的教育必须首先尊重人，绿色课堂尊重学生差异，尊重个性发展。
如一堂数学课，执教老师将网上流传的段子引入课堂。题目：鸡兔同笼，头15，脚40，求鸡兔几只。大多孩子采用了课本上学习过的方程解法；也有一些学生思考了替换法，假设15只全是兔子或全是鸡；也有学生采用了砍脚法，把所有鸡和兔子的脚砍掉一半；老师最后向大家推荐了网上流传的“鸡一屁股坐地上了”：假设鸡和兔都训练有素，吹一声哨，抬起一只脚，再吹哨，又抬起一只脚，这时鸡都一屁股坐地上了，兔子还两只脚立着。
学生成绩不理想的因素很多，但主要原因是课堂掌握不扎实。多元智能理论认为，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，任何课堂教学，都必须以人为本，符合教育教学规律，让学生快乐学习、自主学习，不做课堂表演秀，让课堂自然真实，又追求优质高效。在评价上，我们设计了量表统计学生的个体学习行为，我们根据需要抽样观察，每5分钟记录1次，或每5分钟记录2次。经过对比，我们发现，学生出现非学习行为的时间大多是在老师讲授时间，而作业练习时间因为“任务驱动”，学生大多处于写、练、读等学习时间。
没有以人为本的评价，怎么可能促进学生个性发展呢？若要学生学会学习，培养核心素养，教学要精心设计，任务驱动以实践为主线，关注学习行为的每一个个体。一课一得，一课多得，当堂巩固，及时反馈。作业进入了课堂，课堂教学在生成中提升，在提升中再生成，既有“有心栽花”的繁花似锦，也有“无心插柳”的岸柳成行。
社会可持续发展，作为发展主体的人首先必须可持续性发展的，不仅要具有全面和谐的素质，而且要富有创造性和自我发展的潜力。核心素养理念下的新课程改革带来了一场课堂教学的革命，理念的更新是痛苦的蜕变。新课程在呼唤生态、生动、生成的“自主课堂”，落实“学为中心”的理念，构建“三生三进”的模式，让学生成为自我教育的主体，在学习活动中学会学习，促进学生全面而又个性的发展。