摘 要：本文中的“大数据”特指利用互联网优势，将文言文词汇进行资源整合，建构“深层对话”式新课堂。一是让学生在课堂内外“多维互动”进行语言实践，促进学习方式的转变和能力的形成；二是在大数据时代背景下构建自主、合作、探究式学习的模式，让学生与文本“深层对话”，促进学生主动地、富有个性地学习。
关键词：大数据；文言文；深层对话；多维互动
中学文言文课堂教学历来是一个难点，需要教学双方互相激发，需要节奏共振。在学生对文言文教学产生畏难情绪时，我们尝试用“深层对话”教学模式，更好地进行师生“多维互动”、“深层对话”，促使学生自主学习。
一、利用“大数据”优势，让学生在课堂内外“多维互动”进行语言实践，促进学习方式的转变和能力的形成。
“多维互动”是指在课堂中通过师生互动、生生互动、生本互动，从而达到预期的教学目标。多维互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动。在具体的教学活动中，将班级学生分成若干学习小组，鼓励学生主动参与、合理分工、积极展示，认真完成教学任务。通过积分、小组评比、表扬奖励等手段，调动学生学习的积极性。
（一）在课前预习阶段教师做充分的指导，学生借助网络等资源与文本“多维互动”。
教学《声声慢》时，教师在课前布置了自主预习题，学生“多维学习互动”的成果有：“三瘦词人”、“赌书消得泼茶香”、“清照”（包括“易安居士”、“归来堂”）名字的来历等。
（二）教师讲解完课堂内容后，给学生留下丰富的自主学习空间，学生自主“多维探究”。
《后汉书》卷三十一《廉范传》：百姓为便，乃歌之曰：“廉叔度，来何墓？不禁火，民安作。平生无襦今五绔。”在蜀数年，坐法免归乡里。
“平生无襦今五绔”，学生在课下搜集资料时发现，原来这句话还有些来头！2016年4月25日，李克强总理夜访成都宽窄巷。李克强总理在走访时引用《五绔歌》的“平生无襦今五绔”，是强调地方政府要在地方发展和社会治理中发挥应有的作用。促进了地方经济的发展，改善了人民的生活水平，老百姓便能从原来“无襦”的贫困状态发展到以“五绔”为标志的小康生活。
“巷子可以窄，造福百姓的思路一定要宽。”学生通过自己的诵读和课外查阅资料，了解到这一典故后，既提高了文言文阅读能力，又积累了写作素材，更难能可贵的是，学生明白了古人的语言永远不会过时，我们有这样的语言环境可以用，而且用起来比现代汉语表达的意思还要更深刻和有味道。
这种基于大数据背景下的小组合作学习模式，整合了优势资源，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、在大数据时代背景下构建自主、合作、探究式学习的模式，让学生与文本“深层对话”，促进学生主动地、富有个性地学习。
（一）制作思维导图跟文本整体“深层对话”：
教师在教学《祭十二郎文》、《陈情表》、《劝学》时，都可以指导学生创作“思维导图”，在熟悉文本、对话文本的基础上，加深理解。
（二）与文本中的人物“深层对话”：
在教学《项羽之死》时，分析项羽人物形象特点，可以与文本中的人物对话来思考。当奋力拼杀到得乌江边上，只剩下二十多骑的项羽，此时仍然可以渡江，而且乌江亭长也正“舣船待”。机会当前，项羽却拒绝了。我们不妨站在项羽的角度，细细品味一下乌江亭长的这番话：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”
这段话在本就自傲自负的项羽听来，恐怕有以下味道：江东与以前的“王九郡，都彭城”相比是小了很多，但好歹还是可以称王的，你项羽现在是失败之身，就委屈一下吧。这样的话对项羽而言意味揭伤疤，可怜，同情。我们可以和乌江亭长“深层对话”，发现原来乌江亭长的语言不是那么完美，乌江亭长此时应该这么说：
“江东地方千里，众数十万，皆翘首（指仰起头来眺望远处。多以喻盼望或思念之殷切）以盼大王，愿大王急渡，率吾等重整旗鼓，击灭刘邦小儿，展霸王雄风，立不朽功业！”
我们都以为，若项羽听闻此言，当不会走向绝路，相反倒很可能重振雄风。学生通过“深层对话”，具体分析了项羽的性格特点：敏感、自负、刚愎自用。
三、结语：
随着“大数据时代”的到来，文言文教学面临诸多机遇与挑战。新技术手段为提升学生的语言素养带来了大量的有效、有趣、可行的实施途径。
《高中语文课程标准》（2017年版）第4条提到，语文课堂要注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。
在大数据时代下，我们强调的“多维互动”在深入理解的基础上，主动解释信息，建构知识的意义。所以“多维互动”与“深层对话”紧密联系，“深层对话”重视学生的活动、重视已有经验的激活、重视新知识的学习、重视学习评价、更强调知识的深加工，二者的结合是高动机状态的学习，是满足高需求水平的学习，是经历知识加工全程的学习，是大脑多区域高度协同的学习，它促进学生自己建构知识的网络，经历从被动到主动、从简单到丰富、从机械到灵活、从封闭到开放的学习转型。
参考文献：
①王宁.巢宗祺《普通高中语文课程标准解读》[M]北京：高等教育出版社.2017年版
②文霞荣.《主动式倾听在对话教学中的价值》[J].教育发展研究.上海市教育委员会.2019年02期
③吴婷婷.对话教学基本理论二十年回顾及现实期待[J].陕西教育(高教版).2019年Z2期
④邓康.运用对话教学让语文课堂活起来[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].2018