一．项目背景
1. 理论背景：“全语言教学理论”诞生于美国二十世纪七十年代中期，由肯·古德曼创立。它是一套语言教学理论与原则，强调教学要有基于整体、由上而下、立足实践的语言观，老师要从学生的需要和学习风格等方面出发，调动学生的主观能动性并加以引导支持，打造听说读写多感官课堂，让学生通过亲身经验来自主学习。
2. 实践背景：全语言教学理论应用于教学包括以下几部分：阅读环境课堂、分享阅读、处理个别差异、独立阅读、鼓励写作、多学科融合及家长参与阅读。
3. 政策背景：我国教育部在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出课外阅读的要求，要求学生具有“独立阅读能力”，学会正确、自主地选择阅读材料。
二、 国内外小学生课外阅读现状
（一） 国内
1.小学生图书阅读兴趣浓厚，阅读积极性保持还需努力
根据2010年4月发布的第七次国民阅读的最新调查数据结果显示，我国小学生的图书阅读率在未成年人阅读率调查中是最高的，但相比以往总体呈下降趋势。数据表明小学生的阅读兴趣较为浓厚，但要保持小学生的阅读积极性，强化其乐于阅读的倾向，小学生的阅读教育还需要更多创新。
2. 小学生图书阅读选择：男女失衡，阅读内容单一且功利
根据调查显示，对于课外书籍的选择，男生大多数喜欢漫画或科普类书籍，女生则钟爱言情小说。同时为了提高写作水平，“作文精选”也是小学生阅读的热门选择。而小学生对情感体验与熏陶为主的文学阅读较少，以思辨为主的哲学阅读几乎没有。小学生的阅读行为夹杂了偏好单一性以及家长功利性的成分；而小学生的阅读范围应是多方面的、为兴趣与自我服务的，包括科普百科、经典名著、校园小说以及古诗绘画本等，益于孩子成长。
（二） 国外（美国）
根据本组成员在美国当地小学教育见习以及查找相关资料发现，美国小学生有良好的阅读习惯和庞大的阅读量，每天都有大量的阅读时间以及老师的阅读指导时间。学校和老师会根据所在各州的课程标准（阅读标准化测试）和学生的阅读水平（测评分级系统），选择合适的阅读教材供学生自由选择。学生可以选择感兴趣的书，从而提高阅读兴趣并在快乐中提升阅读能力
三、项目描述
一. 项目综述
本项目是课外阅读培训机构，涵盖针对6—12岁儿童的全语言阅读培训、针对亲子阅读的指导培训。以“全语言教学”为理论依据，提倡从学生个性化需求出发，调动学生阅读的主观能动性；构建专业阅读指导团队，引用美国小学课堂常用的Reading inventories阅读能力测量表,进行形成性评价；打造听、说、读、写多感官阅读生态空间，让学生通过亲身经验来自主学习。最终形成儿童、家长、亲子生态阅读圈。本中心提供以下两个业务，
（一）第一维度业务：针对学生，进行全语言教育课外阅读训练，应用Reading inventories采用形成性评价，形成儿童读友圈。
1.课程内容
课程分为三个部分：指导性阅读、独立阅读及分享阅读。MCPS（1999）主张：“小班教学约为5—10分钟。独立阅读时间为20—25分钟，分享时间为10—15分钟。”[2]
2.阅读主题
根据我国教育部在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出课外阅读的要求，本生态阅读中心提供以“国学经典、外文绘本、童话故事、自然科普读物、科幻小说、百科类”为主题的阅读指导。
3.阅读评价
阅读测试量表（Reading inventories）是美国阅读课堂非常常见的测试方法，老师们可以通过这种方式分析学生的朗读能力、流利度、复述能力及理解能力，从而对学生的阅读能力的提高进行评估和记录。一般来说，Reading inventories需要教师准备以下材料[3]：分级的词汇表（可根据教材或目标读物设计）、分级阅读文段（可从目标读物中摘取）、故事复述大纲、阅读理解问题。
（二）第二维度业务：主题书屋，提供生态阅读空间；针对家长阅读的指导，构建家长学校，形成亲子、家长读友圈。
1. 主题书屋
场地选择方面，本生态阅读中心的选址靠近大型图书馆、学校或者是社区。空间设置方面，本生态阅读中心打造不同主题的书屋作为教室，这是根据不同题材的课外阅读读物来设计的，其中有传统文化书屋、外文绘本书屋、自然书屋、童话王国书屋和未来世界书屋等。硬件设施方面，各教室同时配有多媒体资源，如平板电脑，可以用于记录读书心得或者查找书籍背景，也可以进行在线阅读分享。
2. 家长学校
首先亲子阅读测评，提供亲子训练营，指导家长进行科学有效的亲子阅读，最后定制阅读个性化家庭阅读计划。
3．形成亲子、家长读友圈
搭建网上交流平台，如设置博客、微信公众号，分享阅读心得同时了解本中心发布的资讯动态。
二．核心团队
决策层、最高管理层 （CEO）：创业(公司)团队的大脑和中枢神经，是创业(公司)团队的指挥部。
技术总监：人员管理、培训，核心课程的建构、研发
销售总监：课程的宣传、销售及售后服务问题
财务总监：招商引资，经费批发，工资管理
3. 宣传
（1） 新闻播报形式
（2）微信公众号及微博
四、 管理模式
1. 人员培训及管理
专业职前培训；依据不同课程、不同工作要求定期对人员进行在职培训；各部门人员每周会议，每月全体会议；不定期讲座；教师奖惩淘汰制度
2. 课程管理
课程的研发需考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从学生的健康发展出发。
课程教学重视学生学习方式的转变，定期评估学生情况，依据学生具体情况可对课程作出调整。在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，明确各自职责，加强教学和教材的规范使用和管理。充分挖掘和利用机构内外课程资源，注意发挥家长和社会力量的作用。
五、融资情况
生态阅读中心阅读工作室预计融资____万元
融资方式：自然人担保贷款（自然人担保可采取抵押、权利抵押、抵押加保证三种方式）
六、 风险预测
环境风险 ：国家经济政策变化等外部环境意外变化打乱预定的课程计划
市场风险：阅读市场需求预测失误；竞争格局出现新的变化，加入新的阅读机构竞争者，引发企业风险；商业结构模式的快速转换
技术风险： 创新过程中遇到技术难关；信息技术问题
生产风险：无法按原预定成本或时间达成课程所设立的目标
财务风险： 收支状况或融资发生意外给企业财务造成困难
人事风险：人事管理、培训、调动方面的风险
四、创新创意点分析
一．模式创新
（一） 形式创新
美国K-12基础教育阶段开设的课程中，阅读（Reading and Literacy）课是在核心课程中占较长课时，全语言阅读教学已经融入日常教学中。由于我国现行教育有固定的教材，且长期应试教育的影响，我国小学无法在课内提供系统的课外阅读教学指导，在小学阶段难以形成一个有效的课内外相协调的阅读课程体系。因此我们倡导将其应用到课外，以辅导机构的形式开展，进行小班化课外阅读指导教学。
（二） 教学理念、课程内容以及手法的创新
基于美国全语言教学理论，打造听、说、读、写相整合的生态阅读空间，学生依照自己的选择、速度，与他人讨论分享阅读心得。
二．服务创新
（一）学生角度
（二）家长及亲子角度
三、 本生态阅读中心的竞争优势
1. 市场上已有的阅读中心鼓励大量阅读，但是缺乏针对性。本中心更关注个性的发展，定制“我的课外阅读计划”。
2. 市场上已有的创意中心仍然采用课内阅读教学手段，方式较为传统，没有较为专业及系统的阅读能力测评。本中心借鉴美国成熟阅读教学模式，关注儿童课外阅读能力，应用formative assessment（形成性评价），更关注学习过程。引入美国课堂常用教学策略graphic organizers（结构图）、Mindmapping (思维导图)指导阅读教学。
3. 注重教师能力的培养，专心打造“优秀且专业”的教师团队。采用教学观摩、主题会议、优秀教师国外培训等。
四、市场发展前景
1. 专利与版权申请：本生态中心对教材教具的需求角度大，并且我们主张自编教材，自制教具，在一年的时间里打造属于本品牌特色的教辅材料等，并完成专利与版权的申请；
2. 优秀教师资源与人力资源的开发：我们诚挚的邀请众多一线教师，专家加入我们的团队；同时我们致力于人才的网罗与人力资源的开发，对教师的培训，例如教学观摩活动，主题研讨活动，出国交流学习项目等；
3. 连锁机构的开设与发展：在3-5年的时间里，开办连锁机构，扩大影响范围，“全语言”教学的理念普遍开来，让孩子们拥有属于自己的“生态阅读”空间；
4. 品牌形象的建立与公司的上市：通过不断地产品研发，形成独特的教学模式，建立广阔的资源网，从而推动品牌形象树立；同时在一定资金的支持下，我们希望在10年内，成立该品牌的公司，通过融资等方式，成功上市。
五、经济效益、社会效益分析
一．阅读市场分析
（一）趋势分析
1.市场需求大
在第十五次全国国民阅读调查中，我们发现未成年人阅读数量发展趋于稳定，未成年人阅读市场需求大，例如，2017年我国0～17周岁未成年人图书阅读率为84.8%，与2016年的85.0%基本持平。在稳定的发展趋势下，未成年对书籍的阅读需求是极大的，而这也为本生态阅读中心的建设与开展提供市场。
2. 图书种类多，选择困难
?就图书种类而言，在整体零售市场中，少儿图书在市场结构中的比例占据叫大部分，少儿图书在整体零售市场的同比增长较高。大量的儿童书籍的出版，也能为本生态阅读中心的发展提供稳定扎实的物质支持。
3. 竞争者市场分额小
根据近几年阅读机构的开设情况而言，其数量的确有所增长，但是市场份额并不大，对于本生态阅读中心的发展并没有太多限制；其次本生态阅读中心结合美国全语言教育理念，为学生提供轻松的生态阅读氛围；提供专业的阅读策略指导，让未成年人在阅读中学习，享受阅读趣味。这样一种的形式在庞大的阅读市场面前可谓是独一无二的，我们所占有的市场份额巨大，潜力不可莫测。
目前课外机构盛行，但是多数以学科指导为主，以提高分数为主要发展目标，很少针对儿童课外阅读指导。市场上现有的课外阅读机构不多，例如毛毛虫儿童阅读工作室，这是中国第一家儿童阅读为主题的工作室，是由一线语文教师举办的；蒲公英儿童阅读创意中心，开设博客，提供上万册国际经典童书借阅，举办创意阅读活动；C创意中心，提供创意阅读活动，定期举办教育主题分享活动。
二、经济效益
1. 直接效益
对于该中心所面向的受众，即家长和学生而言
1）本中心提供大量优秀书籍供学生及家长阅读，从而减少学生重复阅读书籍的压力以及家长购买书籍的压力
2）本中心配备专业教师，针对学生的阅读水平以及其他基本素养，以开发学生潜能为核心，提供专业性意见从而解决家长如何选择优质书籍资源的难题与茫然
对于本中心自身发展而言，
1）通过产品的研发，如教材的编制，教具的制作，app等软件的开发从而形成系统性的产业链以及稳定的资金链
2）形成同时也能推动本中心逐渐成为该领域的中流砥柱，发挥带头效应
3）推动成为国内一线注册品牌，成功塑造为 “精品、特色、实力强、效率高”的品牌形象，发挥品牌效应。
2. 间接效益
产品研发方面，由于本中心对于知识及物质支持需求，如app软件开发，特色书籍的出版，教材教具的制作……从而加强了与相关出版社，软件开发公司的合作。在加快本中心的发展速度同时也为这些企业提供充足的资源；在与合作方面，本中心在加强特色课程的开设中也注重于学校，地方机构的合作。将本中心自主研发的精品课程融入学校及机构的的课程设置中，在加强自身品牌建设的同时也能为学校或者其他地方机构提供优秀资源，从而增加双方资源流通的双向性以及灵活性。
三、社会效益分析
（一）国家层面
今年是“十三五”的开局之年和实现第一个百年梦想决胜之年，重点任务之一是要深化群众性精神文明创建活动，倡导全民阅读，普及科学知识，提高国民素质和社会文明程度。本中心的发展依托国家政策，通过发掘学生潜能，营造自由生态的阅读氛围，从而为国民阅读水平的提高，为国民素质水平的提高提供坚实的支持，为实现第一个百年梦想决胜之年注入新鲜血液；
（二）地方层面
1.积极举办公益活动，例如书“乡”活动，捐赠本中心特色书籍或是其他经典书目；抑或是举办公益讲座，由我们的专家团体进入贫困地区，支持贫困地区的阅读素质能力的发展需求
2.与地方学校或是其他地方机构合作，通过讲座，网课的形式，让更多群众享受到服务
3.同时本中心致力于培养相关人才，推动本中心稳定发展的同时反馈社会，让人才流入社会，服务社会。