【摘 要】由于山区高中学生缺乏对自然、社会和人生的感受和思考，不能自如地运用写作素材合理表达自己的观点，本文运用媒体“阅读”教学来探讨拓宽山区高中写作教学的途径的方法，来增强学生写作兴趣，提升山区学生写作能力。
【关键词】媒体“阅读” 写作教学 山区高中
阅读和写作，是体现学生语文素养的重要内容。但山区教师由于学生及自身等内外在因素，也存在着写作训练方式单一、低效的教学现状。
《现代汉语辞典》中给“媒体”的定义是“交流、传播信息的工具，如报刊、广播、电视、互联网等”。而根据心理学研究，人类接受的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。因此在作文教学中，引入视频、图片、广播等媒体手段辅助教学，来增加学生的“阅读量”，使之产生想说的欲望，强化写作素材的积累，以更贴近生活的形式来促使他们加深对生活的感知，提升思考的品质。
一、积累式“阅读”，增大写作素材库存
2015年浙江省语文高考作文“阅读下面的文字，根据要求作文。……对此你有什么看法？写一篇文章阐明你的观点”，对论述文写作的要求是开放性的，到2016年高考“对材料提出的问题，你有怎样的思考？写一篇论述类文章”的明确要求，可见论述文写作会越来越成为语文高考作文考查的一个重要方向，然而山区学生在写作中常把司马迁、屈原等古人搬出来编成各种素材来应对，造成千人一面，文不对题的结果。
生活中不缺少素材，只是缺少发现的途径。为了给学生更时鲜的素材，笔者把每年的感动中国十大人物颁奖礼、3·15晚会、各类记录片等视频搬到课堂，通过视频的观看，加强学生对素材的积累与理解，如在讲到《五人墓碑记》时，引入感动中国十大人物中的“王茂华、谭良才——英雄翁婿”的视频，引领加深对匹夫的力量、人格之伟大的感悟，体验什么是舍生忘死，人间挚爱。有些学生在观看感动中国十大人物颁奖礼两眼泪流，心中激起千种情感，变成一种不吐不快的内心写作需要，此后在学生的习作中也常见各类感动中国十大人物的素材运用。
视频媒体的“阅读”，不仅在课堂中给予学生素材，更能培养学生学会留心观察社会生活和多方面积累素材的意识，丰富人生体验，能多想多写，做到有感而发，有话可说。
二、感触式“阅读”，强化写作情感培养
高中语文教学注重培养学生的思想文化道德修养、社会责任感、创新精神和实践能力。然而有些学生却少了追求，少了精神，他们在写作时会运用大喊口号的方式进行“升华”，使文章显得空洞而没有体现当代学生应有的生命能量和创造欲望。在教学中，可尝试选取一些名人的事迹、演讲等励志类的视频题材对他们进行感触式“阅读”指导和作文训练，触动他们的灵魂，使他们的思想受到一定的影响，从而使他们在作文中所体现出来的精神品质得到提升。如教授《我为什么而活着》时，结合奥巴马在开学典礼上的演讲来促进思考，要求学生就“我为什么而学习”的话题，谈谈自己的感想，收到了良好的效果。
在注重个性化阅读的今天，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，是学生语文素养提升的一个重大标志。
经过这类励志型媒体视频“阅读”，能更多地引导学生学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现高中语文课程要求的在促进人的全面发展方面的价值追求，提升情感意志的品质。
三、辩证式“阅读”，训练写作思维品质
课程标准中要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能有依据、有条理地表达自己的观点。而现在的论述文写作话题，也出现大量对社会常见现象对立观点的材料让学生进行辨析，若没有形成对社会现象进行辩证思考的思维习惯，在遇到这样的写作要求时，常会出现观点单一，无法正确表述观点的困境。
笔者尝试引用大量有争议的图片及视频，让学生在观看之后发表自己的看法，如运用“中国式过马路”的图片对照，给学生点评，引发他们对“个体”与“群体”行为下不同反映的辨析；又如网络媒介中经常出现看人自杀的冷漠视频，设置“你如何看待这些看客”等问题进行讨论，学会站在不同的角度看待同一个问题的思维方式；还如给学生观看中国对疫情初期诋毁中国的国家进行援助的新闻事件，让他们针对此社会事件谈谈自己的想法，引发增强他们从更宽广的胸怀去思考人类社会的思考品质等。
单一一次的观看，也许只有触动，而不会辨别，长期有目的的挑选媒体素材，就能拓宽学生思考的维度，能自觉分析和反思，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
四、赏析式“阅读”，提升写作表达能力
人对于美的目光追逐永远没有道理可言，对于美的事物的喜爱也是理所当然，而媒体能“使学生‘看到’精彩的画面，‘听到’悦耳的声音，以‘赏’来激发学生学习兴趣。”进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，使自己的语言得到积累、推敲、锤炼，表达更加准确、鲜明、生动。在山区学生很少走出大山去感受外界更美的事物时，可利用视频来引导他们对身边的细微的美的感触，如借助电影、电视中唯美的风光，唯美的画面来拓展他们的眼界，强化他们寻找美的眼力，进而在他们心中存下美的痕迹，产生表达的欲望。在《千与千寻》热播时，让学生去看了电影，他们在青春美丽的情感背后也找到了属于自己同龄人的那种感动与悸动，那周的随笔就以此为话题，展开你所有的想象力去“构建”你的青春梦；结合《长亭送别》的视频材料，让学生去感受古典的情感表达方式等等。
语文具有重要的审美教育功能，通过多角度的媒体“阅读”与写作训练，能使学生的抽象和形象思维得到发展，使语文学习过程同时成为促进学生思维品质和探究能力发展的过程；让学生在受到美的熏陶的同时，培养审美意识、审美情趣、审美感知和创造能力。
有效利用媒体“阅读”方式，在增加学生阅读兴趣、阅读量的同时提高学生的写作水平，符合了“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能……促进学生特长和个性的发展”的发展目标。实践证明，通过媒体“阅读”方式进行山区学生写作教学，是因地制宜，适时有效的教学方法。
【参考文献】
［01］浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见[M].杭州：浙江教育出版社，2007
［02］张仁贤主编.教师如何上好课[M].天津：天津教育出版社，2009
［03］郭吉成主编.新课标高中论述文写作指导[M].杭州：浙江教育出版社，2017