“导学议练悟”是我校在新课程理念下践行的一种全新的主流教学模式，是对新课程理念中“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学原则的一种理性解读，是新课程基本理念之三——“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的充分体现。
“导学议练悟”主流教学模式中，“学”是在小组合作探究、教师讲解之前，学生的自主学习与发展的过程。《语文课程标准》基本理念中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，“学”是新课程指导下的教学过程的必要环节。《语文课程标准（2011版）》在前言部分的第二点“课程基本理念”中还增加了要引导学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”这一要求。达到这一要求，将“为学生终身学习语文奠定坚实的基础”。（注：引号中亦为“前言”中所说。）怎样让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯呢？很明显，光靠教师的讲是达不到的，还得让学生在自主学习的过程中去实践，去习得。叶圣陶先生说，教是为了不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。“”这些都足以证明“学”的意义和必要性。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”所以，“学”还是学生情感的满足和实现自身价值的需要。
那么，怎样在小学语文课堂教学中落实“学”这一教学环节，真正提高课堂教学效率，让学生的思维和个性得到充分发展呢？
一、激发兴趣，学出情趣
兴趣是最好的老师。我们在自学问题的设置上，就要考虑能否提高学生的兴趣。比如五年级下册《22、人物描写一组》第一课时，可以设计这样的自学要求：1、边读边想象，在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景。2、边读课文，边模仿文中主人公的动作。 对于十来岁的孩子来说，在阅读时可以张开想象的翅膀，还可以进行表演，是多么有趣的一件事！这样就自然地激发了学生的学习兴趣，让学生能学出情趣来。
如果教师能观察到学得很投入、动作模仿得很像的同学在全班展示一下，那学生的兴趣肯定更高，课堂教学氛围更轻松、活跃。
二、教师主导，方法明确
学生是学习的主体，但教师的主导地位还是不能忽视。
对学生已有知识经验、兴趣点、学习能力，教师要事先进行研究，对于预设到的学生学习中的困难，有些时候教师要“扶一把”，避免学生因产生畏难情绪而不想学习。例如，一些比较难读的课文，教师要范读，不然学生不但有畏难情绪，还容易形成一些错误的定势，后面不好纠正。同时，范读还能激起学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性，可谓一举多得。五年级下册的《杨氏之子》《猴王出世》和《22、人物描写一组》中的“‘凤辣子’初见林黛玉”片段等，就是需要教师范读的篇目。当然，是否范读，还要考虑班级学生的学习基础状况。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”要提高“学”的实效，教师还要加强学法指导。
在“自学提示”中指明学法，是最简便、省时的学法指导形式。例1：默读课文，想想课文写了谁，什么时候，在哪里，怎样的生活？然后说说课文主要内容。
（五年级下册《祖父的园子》自学提示之一）例2：结合注释理解诗句的意思，在有疑问的做上记号。（五年级下册《儿童诗两首》自学提示之一）
三、自主选择，发展个性
“学”的环节体现着明显的个性，教学中要因人而异，重视非智力因素的发展，培养学生的兴趣爱好。因此选择学习的过程，其实质就是学生主动学习的过程，教师应不失时机地在教学中引进选择机制。
1、选择材料。当文中出现关系并列的内容时，就可以依据学生的兴趣，自主选择学习材料。比如五年级下册《再见了，亲人》一课，前三个自然段结构相似，在教师指导学习了第一自然段后，我就让学生在第二、三自然段中自主选择一段自学，然后全班交流，效果很好。
2、选择朗读。我们高兴地发现，在现在的公开课上经常听到“请用自己喜欢的方式读课文”，我们应该让这句话成为我们灵魂深处的理念。
3、选择学法。比如，对词语的理解，学生可以查工具书，可以联系上下文，可以请教同学和老师，只要他最终理解了就可以。
鼓励自主选择，还要尊重学生的独特感受，鼓励学生创造性地学，读出自己的感受，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不然，会打击学生的学习积极性。
四、课外补充，保证时间
在公开课上，我们发现很多时候老师因为怕时间不够，最重要的“学”的环节却是一晃而过。没有充足的时间保证，学生不可能学有所获。因此，要把“学”落到实处，必须要有时间保证。时间的多少应视学习任务的多少、难易而定。有些课文过长，可以布置学生课前预习时把课文朗读做好。比如五年级下册《金色的鱼钩》一课，共有六页之多，朗读一遍大概需要十分钟，这样学下来课堂时间肯定不够，就应该课前预习好。
五、学段有别，各有侧重
我个人认为，小学语文低段的教学重点是识字写字，“学”的重点应该是充分实践老师教给的识字方法，自学生字；中段的教学重点培养理解文章层次的能力，“学”的重点应该是想想每个自然段写了什么，文章是按什么顺序写的；高段的教学重点是培养个性化阅读的能力，以写人的文章为例，“学”的重点应该是感受人物形象，品悟写作方法。
六、鼓励质疑，激活思维
布鲁纳的发现教学法认为，“应当尽可能地牢固地掌握科学内容，尽可能地使学生成为自主且自动的思想家，这样的学生，他在正规的学校教育结束后，将独立地向前迈进。”质疑是一种很好的探究方式。所以教师应鼓励学生在阅读中发现问题，且自主解决问题。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。因此教师要充分利用“学”的环节，要求学生读文质疑，看谁提的问题多，质量优。
七、监督落实，检测到位
小学生年龄小，自控能力相对较差，因此更需要老师的监督、激励。在学生“学”的过程中，教师要加强巡视，避免有些学生偷着玩，浪费了课堂时间。“学”后及时检测，让学得好的学生得到成功的满足感，也激励其他学生认真学习，同时老师还可以从中发现问题，调整教学。
在教学中，认真研究“学”的策略，努力教学生用多种方式沉浸文本，带着问题去品读语言文字，寻求自己想解决的问题答案。这个过程是辛苦的，但看到能调动学生学习的内驱力，学生表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，主动参与学习过程，促进了学生创造性思维的发展，教师也乐在其中了。
作者简介：
刘映华，女，汉族，籍贯：四川广元，学历：本科，职称：中一，研究方向：语文教学。
罗宏，男，汉族，籍贯：四川广元，学历：本科，职称：中一，科学教学。