阅读是信息的接受和传播的途径，是个体由外至内的吸收、内化过程，也是社交能力的奠基工程。自2019年9月起，全国中小学统一使用语文统编教材，对阅读教学提出了“整书读写教学”和“儿童阅读指导”的新要求。在使用统编教材后，高考命题逐渐变化，对学生的阅读能力也有了新的挑战。所以在常规的阅读教学过程中，老师必须重视对学生进行全面的、高效的引导和培养。
个人认为，统编教材就是魔幻的森林，里面蕴含丰富的宝藏，只有老师满怀激情，阅读教学中讲究策略，带领着学生们一起去畅游，那么学生们一定会感到趣味无穷。
教学过程中，我总结出，统编教材非常重视学生阅读能力的培养和注重学生的语文素养，同时注重训练学生利用科学的思维方式和生活感悟去解决问题的能力。我们只有准确把握统编教材的理念，才能够更好地向学生呈现优质的阅读教学。
以下是我在使用统编教材中对阅读教学的一些具体做法。
一、运用教学策略，培养速读能力
根据统编教材，对五年级学生提出的阅读要求，是“阅读有一定的速度，每分钟不少于300字”，在上册的第二单元“交流平台”里提供具体的操作模式：
1、集中精力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；
2、带着问题读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文的情况下可以先不要管它，继续往下读；
3、读得快还要想得快，要做到一边读一边想，圈画关键词，及时捕捉有用的信息。
4、不断练习，努力做到眼睛看得快，脑子想得快。
明确了这些要求与方法，我鼓励学生扩大视野，多读多练，不拘限于课本阅读，利用假期，可挑选适合自己的课外读物。很大一部分学生，在老师的鼓励下，主动接触了《西游记》、《水浒传》等名著，一方面训练了自己的阅读速度，一方面为后期的学习打下了基础。
在教学篇幅比较长的文章，例如《将相和》、《牛郎织女》等课文的时候，我没有布置预习，而是借助学生的阅读实践，循循善诱，层层深入。课堂上，学生跃跃欲试，都主动分享自己的阅读积累，以获得成功的体验，我也达到了教学目的
二、激发阅读兴趣，打开信息渠道
传说中，犹太人有个习俗，当孩子出生不久，母亲就会在书上滴一点蜂蜜，让孩子自己去舔一舔，去品尝书的味道。通过这个举措，让孩子对书产生美好的印象：书是甜的。因而，犹太人是世界上唯一没有文盲的民族。由此可见，从小激发兴趣的作用可见一斑。同理，教学中增强学生阅读的热情，激发学生的阅读兴趣，是提高阅读教学质量的一个重要途径。
网络阅读，具有超越文本阅读的开放特征、多渠道接收的优势，发展网络阅读，能扩大学生的知识面，从而培养学生获取信息的能力。通过网络的动感画面，结合学生的阅读经历，激发学生在阅读中的审美愉悦，培养学生的阅读兴趣，进而学习运用语言的技巧，为课堂教学服务。
例如，课文《牛郎织女》有一题想象补白，题目是问“老牛的存在能不能删去？为什么？”其中有一位学生回答：“老牛的存在不能删去，因为在牛郎织女的爱情中，老牛起到神助攻的作用。”这个“神助攻”，是一个网络词语，此情此景中使用得非常恰当生动，当下引得全班同学哈哈大笑，进一步促进了学生阅读的兴趣。学生对这类词语的掌握，很大程度上得益于网络阅读。
三、改革课堂教学方法，强化课内外结合
统编教材的阅读教学，必须克服以下几个弊端：一是克服学生在课堂上的朗读相对少的现象，二是克服教师的讲解比较多的情况，三是精准把握不着边际的练习时间。若没有经过学生的自主阅读、读中感悟、大胆质疑等亲身体验的过程，充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备更是无从谈起。
如教学《将相和》这一篇课文的时候，我先布置学生去预习，课外阅读《史记》，利用查书籍、报刊的方式，搜集关于蔺相如和廉颇的各种资料。在教学过程中，将课外阅读与文本阅读相结合，对文本进行充分阐释、拓展延伸，引导学生体会蔺相如的深谋远虑、顾全大局、稳重谨慎、机智聪慧等的性格特征；以及体会廉颇暴躁鲁莽、有胆有识、勇武非凡、真诚豪爽等的性格特征。同时向学生抛出“你还知道《史记》中的哪些故事？”的问题，学生顿时不甘落后，争先恐后发表意见，这时候老师趁热打铁，利用有趣的故事为诱饵，鼓励学生扩宽视野，
为学生营造了更广阔的阅读空间，引导学生自主探究，由浅入深把握课文，重视学生的个体参与，使学生突破限制，穿越时空，自由畅想，成为阅读的主体。
四、运用小组合作学习，突破独学无友流弊
根据统编教材的梯度体系，学生依然是教学过程的主体，小组合作探究的学习方式，更是其中一个闪光的亮点。这种学习方式，能够打破简单的信息交流，使课堂上出现了更多的师生互动、生生互动的热烈场面。在这个过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，从而拥有了自由组合、分工协作的机会，也拥有了评价自我和评价同学的机会，并具有与同学讨论而共同提升的空间，增强了学习活动的亲切感，是有效提高阅读效率的一种基本途径。实施小组合作学习的操作中，我分为四个步骤进行：第一步是“认识意义，把握实质”；第二部是“灵活分组，加强指导”；第三步是“选定内容，明确目标”；第四步是“教师指导组织，让学生树立‘阅读合群’和‘阅读交友’的理念，活跃课堂气氛，提高学习效率”。
在教学《猎人海力布》这篇课文的时候，我鼓励学生分角色扮演，通过揣摩人物的语言、动作，想象人物的心理活动，进一步体会人物的形象，借以提高学生的阅读趣味。
统编教材使用以来，我摸索实践，运用自己的一套阅读教学策略，取得良好效果。
统编教材的理解与运用，需要老师持续不断的探索和实践，阅读教学的模式亦是多种多样。以上做法是我在统编教材阅读教学中的常规使用策略。
我期待着，在统编教材的钻研中，与众多老师们，有更美好的相遇。
作者信息：
黄永平，女，广东省兴宁市合水学校教师
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