摘要：英语学习的初中阶段是学生打好基础的重要阶段，同时也是进行广泛的课外阅读、拓展知识、开阔思维、培养英语能力的黄金时期。英语课外阅读的策略有：确定目标，培养习惯;精选材料，丰富内容;科学分组，分层阅读;方法指导，有效阅读;开展活动，提升自我;注重评价，及时总结。
关键词：初中英语课外阅读学习成长
当前大部分教师在平时的授课过程中，主要是以机械地讲解课本知识点、语法结构为主，学生被动地学习。学生把大量的时间用在了记忆词汇和一些基础的作业练习上，导致学生没有时间阅读，学生只是就本读本，所学知识与现实生活脱节。另外，在平时的教学中，教师运用大量的、零散的“快餐式”训练，以应对平时学校的评价和中考评价为目的，忽略了对学生的阅读内容、阅读方法及阅读策略的指导，忽略了对学生的英语阅读习惯和英语思维能力培养，导致学生的知识面和知识来源狭窄，缺少应有的阅读能力、理解能力和思辨能力。
一、英语课外阅读的意义
教育部2012年颁布的《义务教育英语课程标准》中写道：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。在“知乎”上有这么一句话：“我还是个孩子时，我吃了很多的食物，大部分已经一去不复返而且被我忘记了，但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成了我的骨头和肉，阅读对我的思想的改变也是如此。”触类旁通，英语阅读也是如此。首先，有效的英语课外阅读可以开阔学生的视野，使学生了解不同的历史、风土人情，感受异域文化的魅力。同时它是课内阅读的补充和延伸，满足了学生阅读需求，激发学生阅读兴趣，学生从中学会真实阅读。其次，课外阅读能培养学生核心素养，提高思维品质，丰富生命。第三，课外阅读也是尽快提升英语专业水平的有效途径，它为适应中考储备了足够的知识、丰富的经验和满满的能量。
二、英语课外阅读的策略
（一）确定目标，培养习惯
《英语课程标准》明确要求，除教材外，七年级（三级）学生的课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级（四级）应累计达到10万词以上，九年级（五级）应累计达到15万词以上。其中五级还要求：学生能读懂相应水平的常见体裁读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。为了达到或接近《课标》要求，在阅读教学中，教师可以帮助学生设定一些“跳一跳，够得着”的阅读目标，以此激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。
例如：从基础阅读到深层阅读，从被动阅读到主动阅读，从课内阅读到课外阅读，从个人阅读到团队阅读，从枯燥阅读到兴趣阅读，从阅读技巧到阅读体验。不同年级的教师有教无类地帮助学生确立阅读目标，学生在实现一个个目标中，就会慢慢养成良好的阅读习惯，喜欢上阅读。
（二）精选材料，丰富内容
课外阅读的材料鱼龙混杂，杂乱无章。在课外阅读活动中，教师要帮助学生选择有意义的书籍和材料，只有这样才能实现有效阅读，提升学生阅读能力。教师可以根据不同学段学生的需求，给学生介绍涉猎面广泛的世界名著，像书虫经典系列读物、新概念英语、英语杂志、英语报纸、短视频等。另外像《音乐之声》《功夫熊猫》等原版英文电影，Edelweiss，Youraisemeup等经典英文歌曲都是学生课外阅读学习的好材料。
（三）科学分组，分层阅读
在阅读活动中，教师要研究、关注个体的学习能力，面向大多数学生，使阅读的深度、广度、进度适合大部分同学，使群体水平都有所提高。在阅读活动中，教师运用因材施教的原则，根据学生的英语阅读水平分成A、B、C三个不同等级;让A、B、C三个层次的学生分别自由组合，或通过抽签的方式随机组合，然后老师做适当调整。在阅读之前，教师根据每组学生的水平为他们分别提供适合的阅读材料，并提出不同的阅读目标和要求。例如：A组优秀的学生可以阅读经典书籍，像“书虫”中的《傲慢与偏见》《简·爱》等，也可以订阅英文杂志，或每周看一部英文电影。B组的学生可以阅读《新概念》第一册和一些优秀报刊;C组的同学阅读简短的文章或课文。教师要给予适当的针对性指导，使每位学生都能尽快找到自己的发展区，激发每位学生对英语学习的兴趣，从而大面积提升教学质量。
（四）方法指导，有效阅读
在学生的阅读积极性被调动起来之后，就需要教师给予学生一些英语阅读方法的指导。例如：精读重在理解词汇、语法、习惯表达和英语思维模式;泛读重在积累词汇和习惯表达，了解英美文化;跳读是有意识地跳过一些无关紧要的句段或篇章而抓住读物的关键性材料;速读只是从总体上粗略掌握书中大概内容;扫读法是对文章内容一目数行地扫描，以大容量获取信息。另外，思维导图是整合文本中的相关信息，把握文本线索，在脑海中形成故事背景的框架。无论哪种阅读，教师要教育学生在一定的规则下阅读，做到静读、专读、深读、熟读、勤读。既要注重阅读方法又要掌握閱读规律，实实在在地读几本经典，做到真实阅读、有效阅读，确实起到对课内知识的外延作用，而不是趋于敷衍，搞一些华丽的东西。
三、结束语
课外阅读带动课内学习，学生在阅读活动中感受英文表达的魅力，学生的学习主动性被调动起来，学生的英语思维更灵活。在英语课外阅读教学中，教师也从预设教学发展到科研教学，增强了活动课的生成性、探究性和参与性，把学生从舒适区引入学习区，从混沌区引入清晰区，从而把学生培养成为具有人文底蕴、自主发展、责任担当、实践创新的全面发展的人。
参考文献：
[1]陈相兰.核心素养视域下初中英语阅读教学模式探究[J].文理导航（上旬），2019（3）.