摘要；生物课程是科学课程，不仅是众多事实和理论，而且是一个不断探究的过程。在探究的过程中注意选取生物学基础知识，注意知识的纵向和横向联系，例如生物课与小学科学等课程之间的分工和联系。突出“以人为本”、“以学生为本”的理念，淡化了学科概念，突出了知识概念的综合性。
关键词；生物 科学 衔接 过渡阶段 基础
生物课程标准教师读本在确定教学内容的原则中规定：“选取生物学基础知识，注意知识的纵向和横向联系，例如生物课与小学科学等课程之间知识的分工和联系。”这表明，小学科学教学与中学生物教学不仅具有阶段性的特点，还具有连贯性的特点。教学实践也证明：中学生物教学应切实加强与小学科学教学的衔接，打破两者自我封闭的局面，才能使对学生的生物学基础教育成为一个相对完整的阶段。我就这几年的教学实践谈一点认识。
一、课程标准和大纲的衔接
课程标准是教学的指导性文件，它使教学操作规范化，避免随意性和盲目性。作为一名生物老师，不仅要全面把握生物教学大纲的精神，还要熟知小学科学教学大纲，小学《科学》是中学《生物》教学的基础，《生物》又是《科学》的延伸和发展。初一生物教师熟知标准、大纲，在教学工作中可避免重复劳动，少做或不做无用功，帮助学生顺利完成从小到中学的过渡。
二、教学内容的衔接
小学《科学》共计六册，120课，单独讲述生物知识的约有46课，占总课时的38%。内容涉及中学《生物》教材的五个部分。有些内容与《生物》教材的内容基本上相同，只是在广度和深度上有所不同，有的内容则与《生物》教材有明显的不同。初一新生通过小学科学课的学习，已经获得了一些浅显的生物知识，这为加强生物教学与《科学》衔接提供了“生发点”。
首先，初一生物教师要通读小学，《科学》教材，了解学生掌握的情况，并将《科学》与《生物》中的有关内容进行对比，做到心中有数。
其次，在讲授《生物》教材时一方面，教师根据实际情况，可以充分利用和巩固小学《科学》教学效果，利用新旧知识的亲缘关系，做到以旧引新，诱使学生从旧知向新知过渡、升级，有效地形成新的认识或强化原有的认识，实现知识能力的正迁移。另一方面，《科学》中出现过的内容在中学生物教材可以略讲或不讲，可大大节省课堂时间，有利于教学计划的顺利完成。总之，在处理《生物》教材内容与《科学》教材的衔接时，尽量避免超量的重复旧知识和无视旧知识的倾向。
再者，凡《科学》中的内容与《生物》教材的内容有显著差异的地方，教师都应向学生解释清楚。如小学<科学>课本把蘑菇等菌类生物列入植物界，称之为菌类植物。中学〈生物〉教材则把它们列入真菌类，而不属于植物界的范畴。讲课时，要向学生阐明这是由于生物界的化分方法造成的，消除学生疑问。
（三）、小学生的思维处在由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但总的说来，具体形象思维占优势，分析、综合、比较、评价的能力差。中学生的抽象思维能力虽然大有提高，但思维活动在许多情况下仍还需要借助于直观、形象的感性材料来支持。因为任何知识的学习都是在一定的情感背景下完成的心理建构过程，也就是说需要适宜的教学气氛，而良好的教学气氛总是以笑声表达和交流情绪感染力的。因此，教学是“滋润”而不是“灌输”，是有种潜移默化的“内化”过程，并且获得透人心脾的愉悦，“笑必须是思考的产物”。
（四）要注意由浅入深，深入浅出，循序渐进，利用新旧知识的有机联系，提高学习效率。在新课讲解过程中，采用旧知识导出法，由已知推出未知，再加上层层设问，学生不仅学到知识，并能运用知识指导实践，在思维上完成了感知的强化和深化过程。
首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。
那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系。
（五）要注重启发诱导，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养学生参与教学意识，改变“重知识轻方法、重结论轻过程、重接受轻参与”的注入式教学，引导学生思考，逐步培养学生发现问题、解决问题、分析问题的能力。针对学生有意注意不强、容易分心的特点，要突出重点，抓住难点，解决疑点，做到少讲精练。学生则发现并提出问题。问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案（讨论研究，实验验证等），学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
三、学习方法的衔接
小学与中学的学习方法有很大的差别。小学课程门类少，内容没有系统化，学生习惯于死记硬背的学习方法，学习过程缺乏灵活性，自学的意识能力差。升入中学以后，学科门类显著增加，学科内容也比以前加大加深，在学科的系统上，各门学科已接近科学体系，学科的结构开始严谨。又由于课程门类增加，任课教师增加，教师各自提出不同的要求，初一新生一时茫然不知所措。需要教师教给学生科学的学习方法。要求学生先预习后听课；先复习后作业；先分析后解题；先理解后记忆；重视引导学生自学课本，培养学生的自学能力、良好的阅读能力、观察能力、记忆能力和思维能力，养成良好的学习习惯。为此，可以采取以下主要措施；
第一，初一生物教师利用去小学座谈或与初一新生面谈等各种渠道和方法，了解学生在小学的学习习惯和学习方法，以实施恰当的教学方法。
第二，在初一生物课开始前，先向学生介绍生物学学习方法，使学生掌握本学科科学的学习方法。
第三，定期不定期举行生物学习方法经验交流会，选拔各班生物学科优秀生向学生自我介绍经验，对学生帮助很大。
第四，启发学生探索适合自己的生物学学习方法，并时时注意纠正学生不良的学习方法和学习习惯。
中学生物学教学把握好以上几个衔接关，实现学生从小学到中学的平稳过渡，为学生学好生物学提供一个良好的开端，树立自信心，对防止和减缓两极分化有重要意义。
参考文献：
朱正威 赵占良 《生物学》七年级上下册
胡明 李少毅 《生物课程标准教师读本》
吴举宏 《生物学教学》 2006 2
严先元 《教师怎样进行校本研修》
孙宏安 《课堂教学行为创新》
九年义务教育《科学课程标准》