摘要：随着新课程改革和素质教育不断深入推进，初中英语教师在教学中，越来越重视学生的课堂主体地位，而合作学习成为了众多教师青睐的教学模式。对此，本文将结合初中英语教学实际情况，从合作学习概念、组织形式、教学模式进行分析，深入探究合作学习在初中英语教育教学中的应用。
关键词：合作学习；初中英语；教育教学；应用
当今国际社会，全球共同体步伐越来越快，英语作为一门国际语言也越来越被人们熟知，初中是培养学生英语语言能力的关键时期，再加上英语又是中考必考科目，且占据很大比分，所以英语教师需要不断创新教学理念，引入合作学习模式，由此来提高教学质量，培养学生的分析能力、合作能力、探究思维，由此进一步提高学生的英语综合素养。
1.初中英语合作学习教学现状
现阶段，很多英语教师为了响应新课程改革，都开始在课堂中应用合作学习模式，但是调查发现，合作学习质量并没有达到理想目标，主要存在两个现象，一是存在形式主义，部分教师存在为了合作而合作学习的情况，给学生安排的讨论内容也都比较“肤浅”，目的是缩短讨论时间，这样一来便出现了滥用合作学习的情况，不仅浪费课堂时间，还会降低学生对合作学习的积极性。二是存在“假讨论”的现象，在实际操作中，仔细观察会发现整个班级的小组讨论都是热火朝天，但是很多学生都是在讨论与教学内容无关的事情，还有一方面是体现在学生还没有讨论完，教师就按下了停止键，而且并没有对学生的讨论结果进行详细的评价，这种现象是非常不可取的。之所以出现上述情况，主要是因为教师片面阐述学生主体地位，很多教师在学生讨论过程中就像一个旁观者一样，正确的做法是教师做好监督者、引导者、评估者角色，监督课堂纪律，引导学生讨论思路，在学生遇到瓶颈时给予帮助，讨论结束后对学生的结果进行科学评价，这样才能保证合作学习的高效性。
2.合作学习概念及优点
?所谓合作学习，指的是教师在教学过程中，将学生分组并布置相同的小组任务，通过小组讨论合作的方式来进行探讨问题、解决问题，从而完成教学任务。合作学习讲究的是以学生为课堂主体，以小组为形式的教学活动，在合作过程中，教师明确组员责任，利用小组成员的个体差异进行互帮互助、互相影响，在弘扬个体优势的前提下，保证每个学生的进步空间。小组合作学习模式下，学生的主观能动性和参与意识提高了，同时学生的合作意识和探究能力也得到了培养。
知识付费时代的到来，意味着人们“活到老，学到老”的意识越来越强烈，也意味着教师有义务有责任从传统的知识传授者转变为知识促进者，要尊重学生的个体差异，关注学生的切实需求，相较于一味地将知识强塞给学生，不如为学生创造学习探索的机会，让学生在自主探究过程中，实现自我学习和自我进步。总之，在初中英语教育教学中应用合作学习有很多优势，一是可以培养学生合作意识，传统学习模式强调的是学生个体，而合作学习实现了个体竞争向团队合作的转变；二是可以消除班级两极分化情况，通过合作学习，每个小组中的学优生和学困生之间建立了新的联系，在互帮互助中实现学优生的巩固和学困生的转化；三是提高了课堂互动性，学生通过交流可以大大激活思维，对教师提高教学质量有着积极作用。除此之外，合作学习还促进了课堂情感教学，对提高学生学习自信心也有很大帮助。
3.合作学习在初中英语教育教学中的应用策略
3.1科学分组明确任务
在初中英语教育教学中，开展合作学习的第一步便是科学合理分组，明确小组任务。教师要根据班级学生实际情况科学分配，将学优生和学困生分为一组，沉默型学生和开朗型学生分为一组，这样可以实现学生学习上和性格上的互补，避免传统教学中的就近原则，反而会降低合作学习质量。尤其是每个小组的综合能力要相同，这样对后期的公平发展有积极作用。在分组结束之后，教师可以将此定为英语固定讨论小组，这样一来在下节课中便节省了分组时间。分组结束后，教师需要向学生明确学习任务，让学生知道自己要讨论什么问题，了解研究对象等等，在设计学习任务时，教师一定要注意难度适中，如果内容太简单学生用不了几分钟就可以讨论出结果，反之内容太难，反而会打击学生的自信心，不管哪一种对学生的思维提升都没有帮助，最适宜的难度是让学生有拔高的感觉，只要再深入思考就可以讨论出结果，这样对学生的发散思维、英语学习都比较有帮助。
3.2重视合作教学过程
虽然在新课改背景下，教师需要充分尊重学生的主体地位，但是并不意味着教师的课堂地位便消失了，只是要求教师注重激发学生主体意识，提高学生主观能动性。在初中英语教育教学中应用合作学习模式，学生固然是主体，但是教师的作用也不容小觑，教师在监督课堂秩序的同时，还需要充分发挥引导者的角。在学生遇到讨论瓶颈的时候，教师可以给予及时的引导，比如有的小组讨论很热烈，甚至会让人觉得吵起来，这时教师先是倾听，然后也可以加入到学生的讨论中，这时便从引导者转变成了合作者，有时候很多学困生只需要教师稍微点一点就可以，所以英语教师要充分发挥自己合作指点的作用，帮助学生提高讨论效率。通过这样的教学方式，学生的英语学习能力可以稳步提升。也就是说，教师要注重学生合作学习过程，在此过程中发现问题，并帮助学生及时改正，在潜移默化中提高学生的合作能力、分析能力、解决问题能力。
3.3完善教学评价机制
在传统英语课堂上，教师的评价主要是通过对学生的单词考察、习题测试，尤其是受应试教育的影响，很多教师将成绩作为了唯一的评价指标，导致学生在学习时也带有一定的功利性和技巧性。在合作学习模式下，教师应该优化传统教学评价，完善评价机制。教师的评价可以从小组讨论的团队意识、参与度、积极性、讨论结果进行多元化评价，实现过程与结果并重，甚至教师应该将更多的评价对象放在过程上，虽然有些小组讨论结果并不理想，但是整个小组讨论氛围、参与度是最强的，这时教师也应该给予积极的评价，有助于提高学生的自信心，并有效挖掘学习潜能。对于一些合作过程和结果都不理想的小组，教师也应该避免批评，而是通过鼓励、打气的形式来激发他们的积极性。
4.结束语
综上所述，在初中英语教育教学中，应用合作学习模式有着十分重要的作用。通过合作学习，可以让学生成为课堂的主人翁，学生在合作过程中，自主学习能力、探究能力都得到了显著提升，还能增强学生自身自信心，实现英语高效课堂的构建。
参考文献?
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