摘要：现代化发展，英语学科受到人们的重视，现阶段英语是全球通用语言，我国在国际语言教育方面的重视不断提升，高中英语课的开展也开始不断加强改革。在高中英语课中，借助情景创设的方式，促进英语阅读的有效开展，可以为高中生提供良好的语境，促进高中生对英语的高效学习。本文分析高中的英语阅读中如何借助情景创设，提升英语阅读的实效性，促进高中生英语素养的不断发展。
关键词：新课程背景；高中英语阅读；情景创设
前言：英语阅读的实际开展中，对语言知识展开讲解，一直都是教师非常重视的方面，但是语境创设方面被很多的教师忽视，这不利于高中生阅读习惯方面的不断养成，同时也会让高中生逐渐对英语阅读失去兴趣，不利于长期的英语学习。在英语阅读中开展情景创设，是一种教学创新的尝试，可以在英语阅读的实际开展中，为高中生创设出非常直观以及生活化的英语情景，让学生受到情景的感染，从而形成对英语阅读的浓厚兴趣。
一、情景教学的特点
（一）生动直观
语言存在于一些场合中，情景就是用客观的形象，来为高中生提供英语应用的场所。教师要在英语阅读中使用情景创设的方式[1]。让高中生感受到英语在一些情景中的具体表现，进而加强高中生对英语知识的掌握。
（二）情知匹配
英语阅读中使用情景创设的手段，立足于高中生本身的情感认知，对高中生展开情景方面的渗透，并让高中生加强对英语知识的理解，实现情感交融。在感知以及体验的过程中，不断实现对英语知识的吸收[2]。
（三）寓教于乐
语言的学习需要兴趣的参与，英语阅读中若是高中生可以产生浓厚的兴趣，那么教师就能将高中生的学习效率充分调动起来。因此英语阅读中，教师要引导高中生对英语形成内在的兴趣[3]。对英语阅读形成驱动力，促进高中生语言感知的不断发展。情景创设可以将高中生放到生动形象的生活场景之中，高中生会真正产生学习的欲望，进而对英语知识快速吸收。
二、高中英语阅读教学中情景创设的应用
（一）有效导入
教师为高中生设置情景，结合英语阅读以及情景的内容，对高中生进行提问，让高中生明确英语阅读的目的，然后带着问题对文本展开阅读，这样高中生在英语阅读中，就会明白阅读的重点。
比如在学习“SEFC Model 1 Unit 3”的时候，教师可以为高中生展示一些非常有名的世界经典，在屏幕上让高中生观看，营造出非常轻松的氛围，然后对高中生提问：
Do you like traveling?
How are you going?
在英语阅读的实际开展中，教师要让高中生思考相关的话题，或者是利用相关的画面，对高中生的兴趣得到激发，了解英语阅读的背景，同时教师可以事先设置一些组图，比如万里长城、amber这，高中生对这些景色进行观看，加强对文化遗产的了解，为英语阅读做好准备。
（二）设计互问互答的情景教学
对于英语阅读的基础知识，一些重点的词汇以及句式这些，教师要为高中生设置一些情景问题，从而结合不同的角色，让高中生进行角色扮演，合理设计教学问题。首先是教师要结合英语阅读的内容，对知识进行简单介绍，然后是对高中生进行现场提问，高中生要进行自主回答，最后是教师对高中生的回答做出现场评价。尤其是一些问题，要进行解决。其次是教师要组织高中生互问互答，教师可以为高中生设计场景，组织高中生进行分组探讨。
（三）增加表演的环节
在实际的教学中，教师可以让高中生成立表演的团队，然后让教师进行组织以及设计，让高中生进行表演。这需要教师对高中生的性格以及学习情况进行了解，然后为高中生设计角色，可以设计一个小品或者话剧，也可以进行简单的对话场景布置，教师要将一些语言知识与场景结合起来，促进高中生对真实英语对话情景的理解，并让高中生感受到英语语境的独特性。情景表演是在英语阅读中比较常用的方法，对调动高中生的积极性是非常有效的。
（四）情景创设要注重灵活性
教师要为高中生创设生动以及丰富的情景，语言本身是交际的工具，也是实现思维拓展的重要工具，教师要让高中生在英语阅读中，一边吸收知识，一边进行思考，这样高中生才会产生交际的积极性。教师可以为高中生设计情景，围绕着一个话题，让高中生对自己在英语阅读学习到的知识进行巩固。
结论：总之，情境创设是当下一种非常实用的教学手段，将其应用到英语阅读中，可以提升高中生在英语阅读方面的能力，促进高中生对英语的学习积极性，提升英语阅读的实际教学效果。
参考文献：
[1]黄智鹰.智慧课堂环境下高中英语单元话题拓展阅读教学的探索与实践——以Travelling abroad为例[J].英语教师，2019，19(23):21-27.
[2]刘豪杰.基于翻转课堂理念的WebQuest教学模式在高中英语Project教学中的应用[J].基础外语教育，2019，21(04):56-62+106.
[3]王林.高中英语课堂中西方文化教学探究——以Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship为例[J].英语教师，2018，18(21):145-147+154.