摘要：对于课堂教学来讲，提问是一种很普遍的师生互动方式，也是在实际中运用得比较多的教学方式。通过提问，可以最大程度地调动学生的积极性，促进学生积极思考，也有利于让学生受到一定的启发，从而加深对知识的理解。高中地理作为一门逻辑性比较明显的学科，有些内容理解难度比较大，学生就可能会丧失学习兴趣，这就需要教师进行一定的提问以更好地提高学生的学习兴趣，但是提问也是有技巧的，不合适的提问反而会适得其反。本文从把握提问的难度、注意提问技巧等多个方面论述了高中地理教学中的应用，为教学活动提供了有利的支撑。
关键词：高中地理;提问教学;应用;策略
在高中地理教学中，教师要根据教学的内容和学生的学习情况等来设计一定的问题，问题的要从多角度、多层次来设计，问题要能够有效反映教学内容的核心与重点，并且具有一定的科学性，教师应该注意，核问题的设计需要注意问题本身的性质，以更好地吸引学生的注意力，从而有效提高问题的价值，更好地发挥提问的作用。
提问是高中地理教学中促进学生思考的重要教学方法，也是激发学生探究动力的重要途径。如何运用提问促进学生的思维发展，提高地理教学的有效性，是摆在高中地理教学面前的重要课题。本文对高中地理课堂提问遵循的原则进行了简要分析，进而提出提问技巧的运用方法。
一、科学选择提问难度，引导学生积极思考
对提问难易程度的有效把握就需要教师有效掌握课程性质、特点以及学生的认知水平等，并根据实际情况来设计问题。问题的设计难度可以略高于学生的学习水平，而且难度可以有一定的梯度，这样才能够更好的满足不同学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而更好地贯彻落实以人为本的新型教学方针。
比如在学习《地球运动》这一课程时，教师要根据地球的自转和公转来分别进行提问。此外，教师可以让学生对照春分、夏至、秋分、冬至的光照图来对学生进行提问。在课堂上，教师可以提出的问题有：“晨昏线圈所在的平面与太阳光线之间的空间关系？”“晨昏线与赤道交点的地方时的关系？”等，这些问题之间具有一定的关联，并且层次鲜明，能够符合不同层次学生的学习需求，也能有效提高学生的学习能力。通过这种有梯度的提问方法，可以引导学生由浅入深的进行思考，找到学习地理知识的方法，促进高中地理课程教学的健康发展。
二、以教材为提问依据，有效突显教学重点
对于高中地理这门学科来讲，教师的提问要注意所提出问题的价值，以更好地提高问题对于提高学生学习成绩的有效性，并且，问题的设计也需要紧紧围绕课程重点，并且要简明扼要，能够突出重点，让学生在最短的時间内便可理解问题。同时，问题的设计也应该注意一定的艺术性，这样才能更好地激发学生兴趣，让学生进行积极思考和回答。
比如，在学习《资源跨区域调配》这一内容时，在学到《我国的西气东输》时，教师可以设计的问题有：为什么要进行资源调配，如何进行资源调配，资源调配的影响等，这样的问题时围绕着教学材料而提出的，并且这些问题条理清晰，充分考虑到学生的思考过程，因此能够极大的激发学生的思考兴趣，也展现了本课的课程重点内容，学生在思考和解答的过程中其实就已经探索了课程的重点知识，有利于提高教学质量和教学效率。教师在提问的时候应该秉持着互相学习的态度，接纳学生的一些有实际意义的答案，而不能比较“死板”地将参考资料上的参考答案一味地教给学生，并且要求学生在之后都要按照参考答案来回答，这样不利于学生自主思考能力的发挥。因此，教师在提问过程中要注意紧扣教材的重点，但是也不可以过分依赖参考资料。
三、注重问题的创新，激发学生的开放思维
高中阶段的学生身心已逐渐发展，各方面认知均有了一定的发展，而且在新课改的背景下，教学除了要提高学生对理论知识的掌握程度之外，也需要提高学生的各方面素质。在高中地理课的教学中，教师也应该注意提高学生的创新能力[2]。而学生创新能力培养的一个重要途径便就是在提问过程中培养学生的发散性思维，让学生从多个方面思考问题，并且敢想敢说，因此，教师在问题的设计上，要注意提高问题的创新性，要跟上时代精神，而不是一直按照旧的知识和信息来进行提问。
比如，在学习《农业的区位选择》这一课程时，教师在讲解完包括区位的选择的农业生产的影响等内容的系统的专业知识之后，也可以进行适当延伸和创新，在课堂上可以向学生提出问题：“云南的农业生产要如何调整才能更好地促进该地区农业的发展？”通过这种学生有所接触的问题，在课堂上学生就能更加主动的参与课堂学习，展开深入思考。在这一过程中教师再随机选择学生来进行提问，这样就能确保教学活动的实效性。在这一过程中，教师也要在提问的过程中考虑到整体的学生，不能只是向成绩好的学生提问，还要引导成绩差的学生共同思考，这样才有利于整体学生的发展。教师也应该对学生的回答表示一定的评价，但是不可过于片面，否则会让学生过于骄傲或者打击到学生的积极性。
四、结束语
高中地理课堂的提问应该是多角度、多方面、多层次的。提问的时候，教师可以设置一定的悬念来让学生展开思考，但是在进行问题设计时，教师要考虑多方面的因素，让问题的设计更加科学，以更好地发挥提问的作用。在进行提问前，教师可以做一定的提问计划，可以让学生在小组间互相提问，也可以是教师提问学生，运用多种提问策略将更有利于提高学生的参与兴趣，以更好地提高教学质量。
参考文献：
[1]袁书琪.地理教育学[M].福州：横建教育出版.1995.
[2]孙家镇.地理课堂教学技能培训[M].长春：东北师范大学出版社1999.