摘要：为了使学生得到更好的发展，不少教师都在对自身的教学方式与教学理念进行革新，初中历史教学也是如此。当前，教师需要立足于学生核心素养的培养，通过在教学过程中提高教学有效性来使得传统的教学模式得到改变。经过对教学方式进行有效的分析与探讨，从而优化初中历史课堂教学。
关键词：核心素养；初中历史；课堂教学
所谓历史核心素养，其实就是指教师需要在学习历史知识之后，能够站在历史唯物主义与辩证唯物主义的立场上，使学生能够得到正确的启示。在初中历史课堂教学中，教师需要立足于整个历史课堂的发展，从而将科学的教学方式渗透其中，并且借助有效的手段，对此门学科的潜力进行充分的挖掘。在当前的教学之中，各个阶段的教学重点便是培养与发展学生的核心素养。这个要求不仅顺应了新课程改革的需要，也是当前教育领域的一种趋势。由此，教师在教学过程中需要有效地突出学生的主体性，使学生能够由以往的被动接受知识转变为主动学习知识。如此一来，便可以使学生的情感态度与价值观得到正确的引导，从而使其人格得到更为健全的培养，最终使得民族精神与道德核心得到弘扬。
一、立足核心素养优化历史课堂的注意事项
其一，在对学生的历史核心素养进行培养时，需要将三维目标的清晰确定作为培养的出发点，由此使得学生能够在教学目标的引导下提升自身的历史核心素养。其二，教师需要对自身的教学方式进行创新，这是学生核心素养提升的一个关键点。其三，在实际教学中，适当的鼓励能够促使学生在学习的时候更加积极，由此，教师需要把科学课程评价机制的制定作为培养的立足点。其四，为了使学生的历史核心素养得到有效的提升，教师需要对课程资源进行充分的开发与利用。
二、立足核心素养优化历史课堂教学的策略
（一）有效利用情境教学
在历史课堂教学中，教师需要有目的、有计划地引导学生对文化知識与技能进行科学的掌握。在核心素养视域下，教师想要使整个历史课堂的教学质量得到优化，可以采用情境教学方式，通过对学生进行鼓励，并且借助一定的课堂训练，来使学生能够对课本知识有更加深入的理解。以“抗击八国联军”这个章节的教学为例，在讲解到“八国联军侵华战争”知识的时候，如果只是照本宣科地按照课本上的内容进行讲解，学生可能会觉得有些无聊。为了调动学生的学习积极性，也为了让学生的个人爱国情感得到刺激，教师可以进行这样的设计：首先，将一些关于“圆明园的复原图片”借助多媒体课件呈现出来，并且将其与已经被破坏的圆明园现状进行对比，这样的方式，能够使学生对战争的破坏性有更深的认识。在学生能够对战争的残酷有所认识之后，教师便可以将历史上西方国家通过战争对我国的损害一点一点渗透给学生。
在将这些知识分层次传递给学生之后，学生心中的爱国情感便会被激发出来。此种借助情境创设的方式，既能够让学生认识到“国家落后就要挨打”的现实，也能够使学生受到激励，更加努力地学习，并将这段历史铭记。
（二）有效增加课堂的互动环节
在教学初中历史知识的时候，教师可以根据学生的实际情况以及课堂的教学气氛有意识地设计一些师生、生生互动的环节。教师可以通过采用“问题导入”“引入争鸣式”等方法来引导学生对已经掌握的知识进行回顾，并鼓励学生将自己的想法说出来。通过这样的形式，来使得整个历史课堂的教学氛围得到提升，也能够使整个课堂的教学实效性得到提升。以“隋朝的统一与灭亡”这个章节的内容为例，在这个章节的教学中，主要的目的是让学生对隋朝历史进行学习，从而对这一时期的制度以及经济、文化等加以认识。由此，在学生对这个章节的知识有初步的了解之后，教师可以提出几个问题来让学生进行发散思维，让学生可以以小组或者个人的形式针对这些问题进行积极的发言与探讨。比如说：“同学们，从隋朝科举制的正式建立，到大运河的开凿，隋炀帝在其中起着不可替代的作用，但为何隋炀帝又成了后世出名的‘昏君’呢？你们是如何看待隋炀帝这个帝王的？”在提出这个问题之后，学生可能会就这个问题产生自己的想法，那么，他们便会在好奇心以及求知欲的驱使下对这个问题展开探讨。引导学生对自身所学的知识以及自身所掌握的经验进行总结，使其能够根据自己的理解来对这一问题进行分析与探讨，如此便能够使学生对这一知识点有深刻的认识，进而使其避免死记硬背。而这种教学方式的应用，能够使学生的历史思想得到培养，进而提升其历史核心素养。
（三）培养整体历史观意识
历史是由多方面及多层次所组成的一个整体，假设如果单从一个角度或层次来挖掘和探究历史人物或是史实，最终得到的只能是历史中的一部分，而在教学中授予学生的知识也一定是不完整的。因此，教师在引导学生进行历史学习时，要培养其用全面地观点、多视角地看待和了解较为完整的历史。例如，在日本的发展历程中，教材将其分为了两个部分，第一部分是明治维新后到二战前，第二部分则是二战结束后。在第一部分中，日本完成了从封建制度社会向当时先进资本主义制度的转变，成为了亚洲的第一个资本主义制度国家，接着开始对外扩张，企图通过与德国、意大利、法国等几个国家形成联盟，成为战争受益者。而在之后的1945年，美国向日本投放了两颗原子弹，这一举动基本地毁灭了日本在二战前的发展成果，但在二战后，日本以战败国的身份逐渐完成了民主化的进程，历经二十多年发展，也趋于了世界经济强国之列。由此可见，历史之间是彼此相互联系和作用的一个整体，历史教学要帮助学生树立一个全面的历史观。
参考文献：
[1]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017（9）：10.