摘要：核心素养的提出就要求初中地理教学要培养学生的综合能力，所以需要设计教学内容和方法，让学生能够在地理知识的获取中感受地理素养，认识并吸收为自身的能力。在教学策略的实施中，教师要将地理核心素养的内容设计成教学的过程，把握初中学生在思维上的理解和认识，以此就能保证教学质量，让学生能够有效获取地理知识。本文从地理核心素养的四个方面介绍了初中地理的有效教学策略。
关键词：初中地理；核心素养；教学策略
前言：在传统教育理念下的初中地理教学都是以知识介绍为主，教学的方式和方法专注于知识的讲解和学生的记忆，其教学过程单一，理论化严重，也就造成学生在其中的知识学习都是以接受和记忆为主，缺乏个人思想上的理解和认识，这就极大程度影响了学习的兴趣和能力的进步。随着新课改的逐渐深入，提出了核心素养的教学目标，让学生在教学中动起来，多思考、多交流、多应用，从而加深地理知识的理解和记忆，也在获取的过程中可以有核心素养的养成。
一、引入实际生活，培养地理思维模式
在初中地理教学中，因为知识较为基础的原因，一些教师和学生都不愿意去思考和探究，只是做记忆性的理解。这样的知识学习理解就较为浅层，在学习中无法养成人地协调观，对于地理知识的理解和未来发展都是极为不利的。对于此，教师需要引入实际生活，让地理知识有更为具体地展现，使学生在学习中有探究的兴趣，可以将历史知识与自身生活进行联系，这样能够有效培养人地协调观，促进地理学习能力的提升。例如，在《地球的运动》教学中，教师就以白天与黑夜的交替，四季的轮转为教学素材，用生活经历来激发学生探究地理知识的意识，同时也促进地理与人类活动观念的建立，能够让地球运动的知识与生活有所练习，也就实现了有效的人地协调观培养。但是在具体的教学开展中，教师要注重对学生意识上的引导，多让其进行反思和表达，这样观念才能得以形成。
二、开展交流分析，提高自主学习能力
在以往的初中地理教学中，教学的开展都是以知识传输为主，给予学生自主学习的时间较少，同时教学的方式也都是单向的知识灌输，知识的理解变得理论化，缺乏综合思维模式的建立。对于此，教师需要树立生本理念，开展交流分析，让学生的地理知识理解能够得到表达，从多角度考虑知识内容，这样可以提升地理学习的感受，也能实现综合思维素养的培养。交流分析的进行还能让学生之间的学习能力得到互补，有助于自主学习方法和知识全面理解的提升[1]。
例如，在《水资源》的教学中，教师就对学生进行分组，让学生根据地图来总结我国水资源的分步，并讨论怎样保护水资源，使知识学习能够更为全面的进行，传授地理知识的学习方法。教师在开展交流分析的过程中，要注意秩序的组织，并尊重学生的理解和认识，让多维思想认识能够得到统一，即保证教学的效果，也培养地理学习的信心。
三、注重思维的引导，强化知识理解认识
区域认知的素养培养需要学生有思维模式的建立，可以从地理区域认识思考人文情况。在具体的教学中，教师需要注重思维的引导，以思维导图为工具，推动学生的地理知识探究，在完善基础知识认识的同时，有素养的建立。但是在区域认知的教学实施中，要抓住相关课程的内容[2]。比如，在《四大地理区域的划分》这一课的教学中，教师就可以制作思维导图，在课堂中推动学生对区域划分进行分析，针对四个区域的划分进行对比，从而总结出地理特点。学生在思维导图的驱动下，就能在知识理解中有思维认识的提升，不仅能完成区域地理知识的理解，还会有地理学习思维的成长，养成区域认知素养。
四、强化知识应用，注重个人品质提升
地理课程的教学最终目标就是让学生了解地理知识，并应用地理知识来服务于社会，这就是地理实践力素养的意义[3]。可在考试制度下，初中地理教学的开展多重视解题，轻视地理知识的实践应用，学生在其中也就没有应用意识的养成。因此，教师要在课堂教学中强化地理知识应用教学，让学生依据知识理解认识去进行应用，这样学生的地理实践力也就能够得到建立，有助于未来的学习和发展。例如，在《因地制宜发展农业》的教学中，教师就组织学生以本地地理环境为基础，尝试制定农业发展计划，让知识得到应用，促进应用意识的形成。
结论：总而言之，初中地理教学要重视培养学生的核心素养，提升教学的有效性，把握学生主体学习需要是提高教学效果的基本方向，能够让学生愿学、想学、能学，更好的理解地理知识内容，保证自主学习的效果。但是，在实践教学的开展中，教师要做好教学反思，从学生的角度和成效来反思核心素养教学方法的效果，以便及时调整，完善教学的过程，让学生能够参与其中，得到全面发展。
参考文献：
[1]李汉文.加强地理教学培养学生核心素养探讨[J].成才之路,2020(07):120-121.
[2]高小琛.围绕地理核心素养,契合使用思维导图[J].才智,2020(04):51.
[3]王艳梅.信息技术环境下初中生地理核心素养的培养策略[J].名师在线,2019(34):84-85.