摘要：我国素质教育的不断改革，在新课改的大前提下高中历史教学也需要与时代发展相适应。由于对核心素质的不断重视，历史时空观念作为历史学科核心素质之一，在高中历史教学中起到重要作用，能够有效促进学生在高中历史学科更好的学习。
关键词：高中历史教学；历史时空观念；核心素质
引言
在新的课程改革下，对高中历史学科教学的培养有了更高的要求，既需要学习历史知识点，还需要有历史学科所体现出的思维品质和所应具备的能力。历史时空观念在新课改后教学中的培养，利于学生更全面的理解和学习历史，补充了传统教学的刻板教学方式对学生历史系统性和时间线索的不清晰不连贯的弊端。历史学科具有历史性和共时性的特点，即历史是不可逆的，在时间的流逝下，历史事件，人物等在当时的时代背景下所发生和产生的。通过历史时空观念核心素养在高中历史学科教学中进行培养，增强学生对当时历史时期时间和空间的时空观念的塑造，对所学习到的历史知识有更好理解。历史时空观念核心素养能够增强学生的历史素养和综合能力，能更好的达到高考要求，以更好地适应当代社会。
一、历史时空观念核心素养培养所应遵守的策略
历史时空观念是高中历史核心素质培养目标之一，是历史学科的本质属性。在历史学科的学习中，时间和空间两要素要结合起来，不可只是单方面的学习和简单的叠加学习，不利于学生的积极性。两者要有效结合学习，培养历史时空观念。1、发展性原则。教师教学要重视学生本身和相应的教学方法，让学生形成一种思维方式，学会用发展的角度去看待和评价当时的历史情境。2、针对性原则。通过历史学科所具有的特点与其他学科进行联系，从历史的角度和思维等方面的感悟，提高学生的核心素质。
根据时序性的策略，在历史教学中，对历史史事所发生的前后因果都应时序了解。通过老师引导，对历史知识进行梳理，归纳总结，找出相应的历史发展规律。了解史实和感悟的教学策略，将历史时间、事件和人物进行连贯学习，在历史事实中总结和吸取好的经验为借，从整体系统的学习中，提高历史的思维和对历史的体验感悟。有关教学目标的策略，综合考虑学生的实际水平，改变有关部分板块的教学内容和教学方法，有意识的培养学生的相关能力，让学生能更好的利用课堂。教师自我素质的策略，教师在教学中有着不可忽视的作用。教师要不断提升专业素养，对专业知识有更好的把控，从而使教学能更好的发挥，要学会自我反思，从而更好地提高教学质量。
二、历史时空观念核心素养培养在教学中的方法
根据历史时空观念核心素养培养所应遵守的原则和策略的理论为前提，从而探究在实际教学中如何培养该核心素质。历史时空观念是在了解和熟知历史的基础上，在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察和分析的一种思维方式，是历史学科的核心，也是历史学科的本质体现，学生在学习历史的过程中需要具备这一重要的理念。
1、创设情景切换角色，让学生感同身受历史时空
将同学们代入其中，身有所感，通过最初的问题引入，历史人物角色代入，历史图片佐证。深入了解当时历史发生时的情况，历史人物当时所面临的时代背景，历史人物当时所含的情感和所做事件的动机，以及历史人物和历史事件所给后人带来的影响和新的认识，并最后得出相应的评价。
2、利用历史纵向横向延伸
通过对历史的纵向延伸发展，理解当时所发生的历史事件是不可逆的，历史事件发生的原由，历史发展中事件间的相互联系，相互影响，体现出历史进程的严峻发展，深刻理解历史所具有的历史性。通过对历史时期的横向联系，对当时历史时期的衣食住行等多方面的发展情况，多方面的相互影响和作用，共同形成当时历史时期的特点，理解历史所具有的共时性。但是，由于现行的教材中对于时空观念历史学科的认知相对模糊，教师在教学实践的过程中会出现泛化和窄化的现象，泛化主要表现为将时空观念的概念复杂化、繁琐化，学生难以进行理解；窄化主要体现为时空观江时空观念，简单地理解为简单的线性序列，将历史中的时间、空间理解为物理的时空，进而缺乏教学的灵活性，教学层次单一。
3、通过概念理解
通过与相关学科的联系，如诗词，歌赋等作品材料与当时历史时空进行联系，利于学生的对当时历史时间点的了解，还利于提高学生对史料分析和理解能力。通过对历史人物、事件、名物和现象的历史概念的解释，形成一个还有时间地点人物等要素的时空坐标，利于学生理解当时历史现象，事件的实质，以及其中事件现象间发生的相互联系。历史的时空观念与地理学科有所区别，地理学科的时空相对固化，时间、空间为单一固定的事物，历史的时空观是哲学观念的有机结合，包含“自然时空”和“社会时空”，从人的实践中延伸出的时空概念。
4、通过习题训练
在教学中培养历史时空观念核心素质，学与做相结合，可以通过练习题的练习，在实际习题中对所学知识有更好的理解，引导学生对题中所出现的时间，事件和人物对所学历史知识进行联系，提高学生历史时空观念的时空思维，也能够让学生在其中反思自己所学，使学生能更好的对自己有所了解，还可增强知识的补充，在实践练习中进一步培养核心素质。教师还可开展特定话题的相关活动课，调动积极性，通过历史上不同交易的货币、运输工具、当时人们所穿的衣服首饰和所食用的食物，即衣食住行等方面让学生代入角色，了解当时的历史背景下，人们所能做的和所能感悟到的东西，利于学生的理解和梳理历史事件的前后起因和其产生的影响作用和意义。
结束语
历史时空观念核心素质在教学培养中，需要老师的积极引导，灵活运用自己的专业素质能力，通过问题引入、角色代入、综合历史的横向纵向并结合多方面的影响，使历史课堂能够更加生动形象，能更好的带动学生的积极性。从上述几个方面，简要讨论历史时空观念核心素质在高中历史教学中的培养，对学生所学知识能更好的学习、归纳和总结，利于提高学生的综合素质能力和相关素质能力的培养，增强学生的历史时空观念核心素质。
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