摘要：在以往的教学中，教师比较注重数学教学的科学性和基础性，忽视了对学生的情感教育。情感教育是教育教学的目标之一。在数学课堂教学中渗透情感教育，发挥情感教育的功能，才能真正实现高效课堂、有效学习之目的。本文通过在情感教育策略的理论基础研究上，探究小学数学在情感教学方面存在的问题以及在小学数学教学中渗透情感教学的策略。
关键字：小学数学 情感教育
小学数学课堂中的情感教育近年在基础教育中得到了广泛的重视，要求小学教育阶段在实施基础科目教学过程中运用情感教育对学生的情感、心理以及个性等进行培养。小学数学教学主要是对学生的逻辑能力、运算能力等进行培养，而通过情感教育能够使学生的认知与情感结合起来，让学生能够在轻松的环境下进行数学学习，从而有助于学生自身数学能力的提高。
一、 小学数学情感教育策略的理论基础
朱小蔓教授在她的情感教育研究中较为全面地论述了情感在人的发展中的重要性以及如何对情感施以教育的力量。朱小曼提出：“情感教育是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断地产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”她所说的的情感是人区别于认知活动，有着特定的主观体验和外显表情，和人的特定需要定向练习的情感反应。
二、 小学数学课堂教学中的情感教育存在的问题
1.情感教学目标制定不明确
在三维目标中，情感态度价值观目标的实施程度是最不可控也是最难度量的。在现实的小学数学教学中，大部分教师只从认知角度考量教学，只注意对教学内容讲解的清楚和准确，并没有考虑教学的情感性和趣味性。
如，五年级《折线统计图》这节课，除了要教学生认识折线统计图，会画折线统计图，能分析折线统计图的信息以外。还要有意识的进行在森林面积减少的折线统计图中，要引导学生树立保护环境，爱护树木的价值观。
情感教学目标要教师有意识的去落实，才能达到更好的教学效果。因此，教师在备课过程中应对教学内容进行情感性加工，在教学过程中实施积极的情感教学，让学生获得积极的情感体验。
2.教师忽视“数学文化”的挖掘
小学数学课本中有“数学天地”“数学乐园”“数学角”等关于数学文化内容的设计，但教师很少在课堂上讲，甚至不讲。教师注重的是对教学内容中数学专业知识的讲解，对于数学文化的挖掘几乎没有。而数学文化知识可以激发学生对数学学习的兴趣，从而去热爱数学、钻研数学，然而教师对数学文化教育的忽视使学生缺乏了这一部分的情感体验。
三、 小学数学课堂教学中的情感教育的渗透策略
教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生的学习效果。但情感教育多在课堂中进行渗透，而不是单独列出来进行情感教育，因而小学数学课堂教学中的情感教育的渗透策略就显得尤为重要。
（一） 创设良好的渗透情境
小学数学课堂教学中渗透情感教育，应将数学学习的内容情感化，创设和学生的生活环境、知识背景，或者将抽象的数学知识通过拟人化、形象的手法转变成为学生喜闻乐见的生活故事或者小游戏，让学生感到学习的快乐，从而受到良好的情感教育。
如，在分数的课堂教学中，创设一个唐僧师徒分饼的故事，唐僧师徒4人要分3张饼，平均每人可以分到多少张饼，这既可以让学生把枯燥的分数知识的学习融入到生动形象的故事中，学生还能感受到生活中的公平与公正。
通过这样的情境创设，不仅可以自然地引出学习的主题，还可以使学生受到爱国教育。情感教育也是和基本知识和基本技能教学一样，需要教师主动的去创设出好的教学情境，才能通过创设的情境渗透情感教育。
（二） 在课堂中把握好渗透时机
情感教育并不是每一节数学都需要去落实和强调的。数学课上的情感教育要因课而定，这节课刚好可以提供很好的情感教育时机，教师就应当好好把握这个时机，进行情感教育。
如，最新版人教材一年级的分类与整理单元时，可以安排一组垃圾分类的图片，既帮助孩子强化了分类的思想，也可以自然地受到良好的保护环境、爱护环境的教育。又或者在学习完“分类”这一堂课后，布置一个让学生回家整理书桌、整理房间或者帮妈妈择菜的作业，让学生学以致用并能分担一定的家务。
把握住恰当的时机向学生渗透相应的情感态度和价值观，这样会有事半功倍的效果
（三） 把握情感教育渗透的度
小学数学课堂教学中对学生渗透情感教育同样要求适度，课前应充分了解学生的学情，把情感教育与学生的认知水平和接受能力结合起来，结合实际完成情感教育的目标。具体来说，首先在教学实践中要充分挖掘教材，既不随意削减情感教育的目标任务，又不随意拔高情感教育的要求；其次要鼓励学生主动去感受情感，把情感教育目标转化为学生的学习的内在需要，使学生在潜移默化中受到情感教育。
如，在面积和面积单位的教学课程中，可以根据选择的教学内容提出对学生进行提高绿化和保护环境意识方面的教育目标。具体操作中，可以先通过课件展示几个地区的绿化面积的图片后，让学生运用观察、画格子和重叠的办法去比较绿化面积的大小，从中受到保护环境的情感教育。
教师应结合教学内容对学生进行适当的点拨、启发，使情感教育更加卓有成效。
（四） 选择合适的渗透方式
在小学数学课堂教学中渗透情感教育，要采用恰当的方式，才能收到良好的教育效果。首先教师可以通过提问、启发等方式向学生渗透情感教育。
如，在圆的周长教学中，先让学生通过自己动手探索发现圆的周长是直径的3倍多一点，但又不能精确地知道比直径多多少时，再向学生介绍祖冲之的探索情况以及取得的成就，最后教师提问：“同学们，你们难道不为我们古代就有这样伟大的数学家而感到骄傲吗？”这样的教学可以使学生产生强烈的民族自豪感。在学习完分、秒、时的认识之后，也可以让学生为自己设计一份一天的作息时间，从中培养学生珍惜时间和培养良好的生活习惯。
数学课堂中的情感教育必不可少，甚至是非常重要的，它和知识技能、数学思考、问题解决这四个方面不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐的发展都有着重要的意义。