摘要：新课程改革背景下，初中物理教学的方式正在悄然发生变化。教师越来越重视激发学生的创新思维，培养学生的动手能力。探究式教学法作为一种既能锻炼学生动手能力，又能激发学生创新思维的方法，自然而然地受到了广大师生的欢迎。本文将从在初中物理教学中利用探究式教学法的意义出发，简述使用探究式教学法过程中存在的教学问题，然后结合笔者的教学经验，提出具有可行性的建议。
关键词：初中物理;探究式教学;问题;对策
一、初中物理探究式教学的意义
新课程改革背景下，初中物理教师的教学理念已经发生改变，物理教学目标从追求物理成绩的提升逐步转化为追求学生学科能力的提升。教师采用探究式教学法，首先能培养学生的动手能力。在自己动手实验，检验物理理论的过程中，学生的物理学科思维逐渐形成，这又在潜移默化中锻炼了学生的思维能力。此外，探究式教学法打破了传统物理课堂气氛沉闷、缺乏活力的局限性，允许学生在课堂上畅所欲言，这有利于培养学生的创新意识。
二、初中物理探究式教学存在的问题
（一）教师教学观念较为传统
在比较长的一段时间内，我国初中物理教学受到應试教育氛围的影响，往往不注重对学生学科能力的培养。教师的教学以提升学生成绩为主，学生的物理学科能力往往要依靠大量做题来提升。教师在这种氛围中很难看到学科能力与学生成绩之间的本质联系。实际上，促进学生物理学科能力提升的途径是多样化的，学生物理学科能力的提升会对学生的成绩产生正面影响。学科能力本质上是学生灵活应用知识解决问题的能力，学生学科能力强，解决问题的能力会自然而然地提升，也就不必通过“题海战术”提升成绩。但学科能力的提升是一个漫长的过程，许多初中物理教师没有长远的目光，在短期内看不到学生学科能力的微小进步便放弃了正确的教学方法，转而使用题海战术，这种错误的教学方式和教学观念必须得到纠正。
（二）难以选择恰当的教学内容
物理本身是一门应用性很强的学科，这意味着许多章节的教学内容能够符合探究式教学内容的要求。但在选择具体的探究式教学内容时，标准并不是统一的。教师既可以根据新课程改革的内容选择教学内容，也可以与学生共同商量，灵活选择其他教学内容。在实际教学过程中，二者往往会产生矛盾。利用探究式教学法的主要目的是提升学生的动手能力，启发学生创新思维，但教学质量的评价往往以新课标为依据。教师作为教学主体，往往会以后者为准。学生和教师的选择都有一定科学依据，这两种选择可能存在的矛盾难以解决。
（三）缺乏与之契合的教学方法做辅助
营造和谐、轻松、活跃的课堂氛围是顺利开展探究式教学活动的前提，传统的物理课堂中，教师为主讲人，学生只是被动吸收知识。沉闷的课堂氛围不利于学生和教师之间的互动，学生和学生之间缺乏交流，本身也不利于激励学生思考。
教师应寻找能够和探究式教学法相契合的教学方法，发挥不同教学方法的长处，达到“1+1>2”的效果。
三、在初中物理课堂顺利实施探究式教学的对策
（一）制定完整的三维教学目标
初中物理教学中存在的主要问题是过程与方法、情感价值观目标的实现情况较差。许多教师在设定三维教学目标时，设定的情感价值观目标非常空泛，对开展探究的过程也不加重视，这导致学生学习时没有具体的目标向导，探究过程陷入混乱。教师在制定三维教学目标时，要根据《课程标准》的要求，明确对不同目标的要求。利用“知道、理解、掌握、应用”等动词向学生传达不同要求的重要程度，使学生的探究过程有据可依。
（二）结合小组教学法开展探究活动
小组学习能使学生吸收到其他同学思维中的可取之处，还可以降低学生探究物理知识的难度。在教学过程中，教师可先将学生分成不同小组。分组的依据是灵活的，如果本节课的知识比较容易掌握，教师可以根据学生对本节课的感兴趣程度进行分组，引导好奇心强、探究欲强烈的学生带动其他同学进行探究。如果本节课的知识比较复杂，教师可根据学生的学习能力合理分组，使小组内的成员合理分工，发挥小组合作探究的最大效果。在进行小组合作教学时，教师要注意对学生的引导。
（三）巧妙设计思维障碍
学生在探究过程中遇到的思维障碍会给他们留下深刻的印象，使他们对某一问题产生疑惑。如果此时教师能够正确引导，学生的逻辑思维便会得到训练，久而久之，学生便能从探究学习中掌握解决问题的普遍方法。教师在设计思维障碍时要充分考虑不同学生的学习水平，设计的问题要富有层次性，使不同层次的学生都能够有话可说，都有机会参与到课堂探究中来。
例如，在讲解《密度》的知识时，教师可借助物理实验工具展示与密度相关的物理现象，然后再导入新课。如在量筒中装入适量的水，在讲桌上放上天平、尺子等工具，然后提问：“我们如何借助这些工具测量橡皮的密度呢？又怎么比较水和橡皮的密度大小呢？”在条件允许的情况下，教师可以让学生自己动手操作。在操作时，学生会不自觉地将橡皮丢入水中，这便在无意中发现了测量的方法之一。通过后面学习，学生还能学会转化思维，发现密度还能通过其他物理公式计算得出。这个过程本身是不断遇到思维障碍，又不断打破思维壁垒的过程，对训练学生的探究思维很有帮助。
综上所述，教师要综合考虑初中学生的物理学习状况调整教学方法，在教学过程中始终坚持引导、鼓励学生探究知识，而不是一味地灌输知识。真正激发学生的探究意识、创新思维，突出新时代背景下初中物理教学的新气象。
参考文献
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