《数学课程标准》基本理念关于数学评价中阐述：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，……”。过程性评价主要在课堂学生学习数学的过程中实施，它是新课程教学的重要的一环。综观目前小学数学课堂教学教师对学生的评价，有走入“滥赞扬”误区之嫌，同时也存在课堂评价跟不上新课程教学要求的现象。误认为新课程课堂教学评价就是少批评，多赞扬才能鼓励学生，调动学生的学习积极性。本人认为新课程课堂教学评价应是激励性评价、指正性评价和差异性评价有机结合，充分发挥教师的评价功能，才有助于提高教学实效，促进学生身心健康发展。
一、赞扬性评价要有“度”
表扬毕竟是一种外部强化，过多地使用，会让孩子对表扬上瘾；赞扬不到位也不行，就不能让学生体验成功的喜悦，建立学习的自信心；因此要适时、适当地给予学生赞扬性的评语，这是激励孩子不断进步的根本动力。
如教学二年级《统计图》中有一个环节，学生把每种花的数量表示在一张格子图，（如图）碰到格子不够画的问题。学生积极思考并进行尝试后，进行交流方法。
（1）生：1作品：自己向上添格子。
师生评价：哦！原来他想到了往上添格子，他一格表示的是1朵花。
（2）生2作品：把多出来的画在旁边。
师生评价：原来，他把不够的画在了旁边，想法也挺不错！
（3）生3作品：“以一当二”。
师：（引起学生关注）咦！这个小朋友画的好像和我们不大一样！（停顿）请你仔细观察，再想一想，这样画可以吗？为什么？
生思索后恍然大悟：我知道！他是把一格表示2朵花的！
师带领大家2个2的数，进行验证。师生评价：很会创造！了不起！
师：你喜欢哪一种方法，为什么？
（1）生评价第一种方法：如果花再多一些，要画很多格子，太麻烦！
（2）生评价第二种方法：画在旁边不够美观容易混起来。
（3）生评价第三种方法：画的格子比较少，很方便。
像这样有度而中肯的评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣，诱发学生学习兴趣，内化其人格，是引发学生积极主动学习的一种很好的策略。
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二、指正性评价要有“方”
叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的兴趣.注意力.合作力，发表的意见和观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。”所以我们要善待学生的错误，对学生的错误资源加以开发和利用，做到指正性评价有“方”。课堂中学生随时出现错误，教师要善于及时捕捉，并作为课堂生成的学习资源，引导学生进行辩析，讨论找出产生错误的原因，使全体学生接收正确信息，让学生既会纠错又善归因。
如：教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积的计算方法。接着教师在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎么算？学生却受长方形面积计算公式的强信号干扰的影响，认为应把两邻边相乘。这显然是错误的，但多数学生却认为正确。怎么办呢 ？
教师首先不进行否定性评价，而是把平行四边形左移至长方形图上，如下图：
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引导学生比较：两个图形的面积一样吗？哪个大？大多少？经过比较，学生发现图中（如下右图）的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，既然两个图形的面积不一样大，那这位同学的a×b能计算出平行四边形的面积吗？学生的错误思路一下子被轻松而清楚地点醒了。那么，这个平行四边形的面积如何计算呢？多数学生都能说出把长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，并通过对比发现了：拼成的长方形的长就是原平行四边形的底，拼成的长方形的宽就是原平行四边形的高，进而发现了“平行四边形的面积=底×高”的面积计算公式。
上述评价对学生出现的错误，教师妙用延迟评价，用真诚的态度了解学生产生错误码的原因并与学生共同分析比较，让学生适时进行自我否定并及时纠正错误，接收正确的信息。像这样有“方”的指正性评价是很有技巧的，它既培养了学生自己提出问题、解决问题的能力，又深化了对知识的理解。
三.差异性评价要有“励”
克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。课堂评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，那么学生就更利于在一次次充满真诚与个性的评价中得到品德的修养，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长。
一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩下多少台没装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是288-36*5=108（台）。
可是一个学生在黑板上把算式错误地列成“288/36”。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做。”做错题的孩子站在黑板前“手足无措”，脸涨得通红。
上课的老师示意大家要安静，然后对那位板演的学生说：“这道题你没有错，只是没有做完。”老师这样一说，全班都愣住了，个个瞪大了眼。在老师的启发下，做错题的孩子明白了另一种解法：36*（288/36-5）=108（台）
老师引导他把两种解法进行对比，鼓励他选择比较简便的方法。这位同学高高兴兴地回到座位上。本来以为要挨批的学生顿时像遇到救星一样，又抬起了头，眼睛中满是感激与欢喜的神态。
每个学生都有要求进步的愿望，即使是成绩再差的学生也不例外。教师要以真诚去接纳鼓励每一位学生，培植学生的自我发展欲望。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在教学中，我们要善于创设“磁性”的互动平台，妙用评价艺术，营造良好的课堂学习氛围，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。