[摘要] 在初中物理教学中实验是重要的学习方式，也是重要的内容。现阶段我国物理实验教学受到多种客观因素的影响，教学效果不是十分理想。这些因素主要包括实验课时不足、实验设备陈旧、实验仪器不完备等。为此，教师要积极使用网络技术，有效解决物理实验中存在的问题，提升物理实验探究式教学质量和教学效率。本文分析了初中物理实验教学中存在的问题，然后详细阐述了基于网络环境下初中物理实验探究式教学模式，以供同行朋友们参考。
[关键词] 网络环境；初中物理；实验探究式；教学模式
随着我国计算机技术和网络技术的发展，信息技术革命已经影响到我国社会的方方面面，给人们的生活、工作、学习带来十分深刻的影响。而信息技术在我国教育领域中的应用进一步丰富了教学资源，加快了教学方式改革步伐，为学生创造了一个全新的学习环境。所以，我们要抓住这个有利契机，在物理教学中不断研究基于网络环境下的初中物理实验探究式教学模式，从而提高教育教学质量。
一、初中物理实验教学中存在的问题。
（一）学生思维训练严重不足。
在初中物理实验教学中，有部分教师在努力尝试使用探究式教学方式来培养学生物理学习能力和良好的探究精神，但是在实际教学中却仍然在使用传统的教学模式，重点向学生讲述基础理论知识，学生在实验过程中也仅仅是在验证教师提出的实验结论，并没有积极参与到探究活动中[1]。虽然部分学生在实验中表现良好，但是只有少部分学生真正学习到了物理知识，而大多学生的学习思维在实验中并没有得到有效训练和培养，学习能力也没有得到提升。因此物理实验中普遍存在着探究实验数量多但是质量较差的问题。
（二）物理课堂探究的时间较短。
现阶段，在物理实验教学中仅仅安排两个课时的探究活动，有的学校甚至有一节课时的探究活动，教师在实际教学中将教学重点放在理论知识的讲解上。由于受到课堂探究时间的限制，部分教师会选择物理成绩较好的学生来完成探究活动，这导致探究学习被学习成绩较好的学生垄断，大部分学生并没有真正参与到物理探究实验中[2]。一个完整的物理探究实验应该包括猜想、提出假设条件、利用物理实验来验证假设的条件，仔细分析和总结实验数据后得出相应的实验结论，而在物理探究式实验中还会出现各种各样的状况，需要调整和优化实验方案[3]。因此完成一个探究式物理实验的时间较长，而物理课堂时间较短，很难满足学生探究实验的需求。如果物理实验教师将探究式实验布置成课后作业要求学生完成，那么在缺乏教师正确指导的情况下，学生很难独立完成探究式物理实验。
二、基于网络环境下的初中物理实验探究式教学模式。
（一）设置良好的物理探究实验网络教学平台。
在网络环境下，学校要建立完善的网络教学平台，引导学生利用网络教学平台来完成物理探究实验。网络教学平台可以有效的收集网络中包含的教学资源，进而提升学生学习资源的丰富性，使物理实验教学内容更加清晰、完善，为学生创造一个良好的、协作性的学习环境。网络教学平台可以根据物理实验内容创设相应的教学情境，帮助学生更好、更完整的完成探究性实验，让学生在平台中积极的交流和讨论物理知识，并且在网络教学平台上展示出实验成果。一旦在探究式物理实验中遇到了问题，学生则可以在线向其他学生或者教师求助[4]。
因此教师要充分发挥网络教学平台的积极作用，引导学生自主学习、自主思考，积极开展小组合作学习，让学生通过自主探究完成物理实验，有效培养学生的物理学习能力，提升学生探究能力和自主学习能力。例如在探究“流体压强与流速的关系”时，教师可以在网络教学平台上发布与实验相关的内容，学生可以在平台上完整提交实验方法、实验内容、实验步骤等，按照自己的想法在实验平台上完成物理探究式实验。同时在实际操作过程中，学生要在平台上记录实验操作中产生的现象，做好实验现象分析工作。当完成探究式实验后，学生可以要将实验结论发布到网络平台上，上交给教师。教师在观看学生学习成果后要及时做出评价，并且将评价的内容第一时间反馈给学生，在其中指出学生在物理实验中存在的不足之处，进而引导学生及时改进实验。这样不仅会大大提升学生的学习质量和学习效率，而且会提升学生物理学习水平。
（二）利用多媒体设备创设良好的物理实验情境。
多媒体教学是一种重要的辅助教学工具，应用范围十分广泛，在物理探究式实验教学中发挥着不可替代的作用。合理利用多媒体设备可以将抽象的物理知识增加直观、生动、形象的展示在学生面前，拓宽学生学习空间，使学生学习渠道越来越多样化[5]。同时多媒体设备可以将静态的物理知识以动态的形式呈现出来，利用动画的方式向学生传递物理知识，使学生更快、更好的学习物理知识。例如在探究“磁现象”时，教师可以使用多媒体设备为学生播放生活中存在的磁现象，以及与磁现象相关的物理实验，然后利用视频、动画等方式向学生展示实验过程，让学生深刻了解物理实验的基本原理。当学生对实验原理有一定的了解后，教师再根据学生的学习情况将班级中的学生分为若干个合作学习小组来开展探究实验，研究磁现象，并且在探究物理实验中积极的思考和创新。除了教师演示实验外，学生可以在小学合作实验中独自设计新的实验，通过不同的方法和不同的角度来验证磁现象。
（三）合理利用电子白板，有效模拟物理实验。
在网络环境下，开展合理的物理探究性实验可以培养学生发散性思维，实现物理探究性实验教学的目标。为了引导学生更好的开展探究性实验，教师可以合理利用交互式电子白板来模拟实验[6]。由于物理探究实验课时有限，学生在课堂上独自完成探究性实验是不可能的，而实验是物理教学的重要组成部分，直接影响着学生的学习质量和学习效率。为此，教师可以利用电子白板来模拟学生无法亲自动手的探究性物理实验，比如在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，教师可以引导学生利用电子白板在网络上下载相关的实验，并且严格按照实验步骤利用动画的方式来完成探究性实验过程。这种实验模拟的方式可以放大实验细节，让学生更加全面、完整的了解实验过程，注意到实验的每个细节，这样学生即使没有真正参与到实验操作中，但是也能够更加完整的掌握和了解物理实验。
综上所述，在网络环境下积极开展物理探究性实验活动，可以大大提升实验教学质量和教学效率。为此，物理教师要顺应时代发展潮流，设计完善的物理探究实验网络教学平台，利用多媒体设备创造良好的教学情境，利用电子白板模拟物理实验，增强学生参与物理探究实验的主动性和积极性，从而不断提升学生的实验水平。
[参考文献]
[1]于德帅.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[D].2019
[2]莫永进.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[J].发现:教育版,2019(2).
[3]方云彦.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[J].读写算(教师版):素质教育论坛, 2018(37):80-80.
[4]薛刚.网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨[J].中国教育技术装备,2019(17):140-141.
[5]王悦.信息技术环境下中学物理实验课探究教学模式研究[D].东北师范大学.2019
[6]陈立功.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].考试周刊, 2018(56).