摘要：众所周知，课堂乃是素质教育开展的主要阵地，通过课堂教学能够传授儿童知识，并且对其思维以及能力加以培养。伴随新课改逐渐深入，以往教学方法以及教学模式正在面临极大冲击。而在小学阶段的数学教学之中对素质教育加以落实，主要任务就是按照具体内容以及素质教育整体要求来对教学思想、方法及手段加以运用，进而对课堂教学加以优化，促使儿童实现全面发展。本文旨在探究对教学评价加以优化，促使教学质量不断提升的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：数学教学；教学评价；教学质量
前言：教学评价乃是对于学生学习实际情况进行的一种反馈，教学评价对于学生学习以及发展有着重要影响。在小学阶段，数学教师需对教学评价具有的作用加以重视，实现以评促学以及以评促教，用发展以及客观目光来看待学生以及评价学生，对学生潜能进行不断挖掘。数学教师只有对学生进行科学、客观以及公正评价，才可让学生欣然接受教师指导以及评价，并且主动在课堂之上对数学知识进行学习，进而促使教学效率不断提高。
一、对评价语言进行丰富
对评价语言加以丰富，能让语言极具感染力。所以，数学教师需对自身现有评价语言加以丰富，通过语言来感染儿童，并且让儿童对教师评价当中的真实情感加以体会。在小学时期，儿童正处在智力以及情感发展的重要时期，其需要教师理解、赞扬以及尊重。所以，数学教师在对儿童进行评价期间，不能总用“你真聪明”、“你真棒”这些笼统语言来敷衍儿童，教师必须在语言当中融入自身的真实情感，通过真实情感来打动并且影响儿童。比如，当儿童难以对数学知识提起学习兴趣之时，数学教师可通过激励性的语言来鼓励儿童。当儿童表现较好之时，数学教师可通过表扬性的语言来对儿童进行肯定。当儿童面临困难之时，数学教师可通过指导性的语言来引导儿童对问题解决的具体方法进行寻找，以此来帮助儿童树立起学习自信。数学教师通过对评价语言进行丰富，不仅能够发挥出评价具有的作用，同时还能拉近师生之间的距离，这对师生互动整体效果十分有利，同时还能促使课堂效果不断提高。
二、采用多元化评价方式
（一）对教师评价进行优化
伴随新课改逐渐深入，很多教师都开始重视评价具有的科学性，并且渐渐从结果评价朝着过程评价进行过渡，同时把评价运用在课堂教学的所有环节当中。然而，依然有不少教师进行过程评价期间，忽视了儿童感受，教师习惯对儿童表现进行直接否定。尽管这样是想要帮助儿童对错误进行改正，然而会给儿童带来很多负面影响。比如，伤害儿童自尊，打击儿童学习自信，这样难以发挥出评价具有的效果。所以，数学教师需针对儿童具有的心理特征来对评价方式进行优化，多运用一些激励性的教学评价。比如，进行“分米和毫米”教学期间，为让儿童对分米以及毫米这些知识进行认识，并且对单位换算具体方法加以掌握，数学教师可先让儿童在现实生活当中寻找分米以及毫米的实例，同时加以记录。之后，在教学期间随机抽查儿童的成果。一些儿童会提出：教室当中的课桌高度约有50毫米高，这显然是该名儿童进行了认真预习，然而对于有关知识的理解并不充分，致使单位出现错误。
对于此种情况，数学教师不能对这名学生进行直接评价，而是应当采用先抑后扬这种评价方式，先对该名学生进行认真预习这种态度进行表扬，之后指出该名学生单位用错这一问题。这样一来，不仅能够肯定以及鼓励儿童，同时还能指出其在自主学习期间存在的一些问题，避免打击积极学习自信[1-2]。
（二）鼓励儿童自我评价
儿童进行自我评价不仅有助于其进行自我反思以及自我总结，同时还有助于提升其思考能力。儿童进行自我评价期间，能够对自身学习期间存在的一些问题进行发现，进而对现有学习方法进行调整，促使其总结以及反思能力不断提高。所以，进行教学评价期间，数学教师需多鼓励儿童展开自我评价，进而促使儿童学习能力不断提高。比如，进行“时间”教学期间，很多儿童可以对十二小时这种计时方法加以理解，然而针对二十四小时这种计时方法进行换算以及应用的能力还有待提高。对于此，数学教师可设计一些开放性的练习题，让儿童通过二十四小时这种计时方法来对自身一天具体生活计划进行制定。多数儿童在对计划加以制定期间，会发现自身并未对二十四小时这种计时方法有关知识进行透彻了解，同时表示方法同样存在一些问题。对于此，数学教师可引导儿童对问题进行反思，并且对错误进行总结，同时找出问题解决的具体方法，促使儿童自我反思以及自主学习这一能力不断提高。
（三）进行组内及组间评价
教学期间，多数数学教师都会对小组合作这种学习方式加以运用，而对儿童学习过程以及成果加以检测以及评价的最佳方式是让儿童进行组内以及组间评价。如此一来，不仅能够帮助儿童对自身问题进行发现，同时还能对他人优点进行借鉴以及学习，进而促使儿童实现一同进步。例如，进行“平均数”教学期间，为让儿童对平均数这个概念进行深刻理解，并且对平均数具体算法加以掌握，数学教师可让四名儿童组成一个小组，之后让各个小组对班级当中儿童各个科目成绩进行整理，同时求出各科平均数，每个小组只要承担一个科目就可以。当儿童完成相应任务之后，数学教师可让每组选派代表对本组具体学习情况进行汇报，之后让组内成员从积极性、参与度以及是否可以提出一些建设性的意见这几个方面着手进行互相点评。之后，教师可带领儿童进行组间评价，针对平均数具体计算结果进行评价，最终选出一个表现最佳的小组[3]。同时，教师要给予这个小组一定奖励。进行组内评价主要对儿童学习过程进行关注，而组间评价主要强调儿童学习效果，二者的有效结合能够发挥出教学评价应有的作用。
结论：综上可知，当今社会需要能力强、知识丰富、心理素质较好以及情感积极的人才，而这要求教师在实际教学期间需着重培养儿童心理素质、学习能力以及问题解决能力。然而，以往教学主要针对儿童考试分数实施评价，常常忽略了儿童其他方面评价，这对儿童能力提升造成较大影响，并且对其综合发展造成阻碍。对于此，数学教师需建立完整评价体系，从能力、知识、情感态度以及过程这四个方面来对儿童展开评价，进而促使儿童实践全面发展。
参考文献：
[1]杨玉赐.谈如何优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].才智，2019(24)：1.
[2]王赛芳. 优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1026-1030.
[3]苏玲.立体优化课堂提问策略 提高小学数学教学质量[J].科学大众，2008(07)：51.