摘要：以学生的成绩作为划分学生素质和教学质量的标准，这可以使学生在一定程度上更注重学习，但相对性地，其也忽视了学生的全面发展，尤其是在德、智、体、美、劳五育协同全面发展的时代，传统的教学模式无疑会使学校的整体教学质量下降。以培养学生道德品质为核心的素质教育体系建设，已成为当下乃至未来教育产业发展的一大趋势。小学语文教学是整个小学阶段的一门专业课，而班主任的教学课程大多是语文，这就意味着在语文教学中融合班主任工作是有必要的，这是适应教育体制的改革和课程体系的完善与优化的必然，以德育促进小学生的成长与发展的大势所趋。本文研究如何更好地将德育教学内容融入和渗透到日常教学内容中，并逐步提高小学生的思想道德水平，培养他们良好的品德和健全的人格。
关键词：班主任老师；小学语文教学；品德教育；途径渗透分析
1、小学语文教学融合品德教育的必要性
1.1 小学语文和品德教育能融合发展
小学语文兼备工具性和人文性，中华传统美德中具有丰富的德育内涵。语文课堂的意义不仅在于教会小学生一些字词知识和文章分析技能，而且在于通过人类创造的精神财富品读，来影响一个人的情感、兴趣和情操的形成，以及一个人对世界的感受、思考和表达。中国文化具有可传承性，其中具有非常深刻的教育意义，是可以影响学生思想价值观的主要途径。在实际的教育教学中也能发现，语文教学中有丰富的德育内涵，若在日常的教学过程中，将德育和智育结合起来，能有效提升教育教学的品质，并达到良好的全面育人效果。小学语文不仅是一门“主课”，更是中国祖先千百年来文明的积淀，徜徉在书中看“颜如玉”“黄金屋”，能有效提升学生的自我教育效果，因此对于德育教育来说，语文教学中精神文明的传播和弘扬，实际上就是一种良好途径，而语文教育中的很多内容，也具有深刻的德育内涵。
1.2 班主任德育教育时间匮乏，致使德育质量不佳
在实际的班主任工作过程中发现，小学教育工作尤其是德育工作存在两大难题，第一是“没时间”，第二是“没效果”。一方面，小学课程尽管非常紧凑，但是实际上还是以智育为主，体育为辅，课程比较单一，还有延续了很多年的教育课程的样式，而对于班主任来说，实施德育教育的时间非常少，一周的思想品德课寥寥无几，午休时间后的午会，大部分是对小学生日常行为的规范，这就导致了实际上德育教育的效果略差。另一方面，学生不愿意听德育课程，不愿意主动接受德育教育，而通过思想品德课程反思也能发现，在传统的德育课堂上，仍然存在着非常严重的课堂僵化问题，学生缺乏主动参与意识和自我学习意识，大多是被动接受教导。这是因为班主任教师、思想品德课本和教室形成一个圈，压制了学生自身的天性和思维创造力。新课程强调“以学生为本”，学生是教学的主人，教学是为学生的学习而服务，但实际的课堂中也存在可以完善之处，还没有达到这一标准。
1.3 小学阶段学生具有可塑性，是语文学习和德育教育的关键时期
小学阶段是开展德育教育的关键时期，并且在实际的教育教学过程中，也能发现学生具有很强的可塑性。低年级的小学生正处于文化的敏感期和阅读的敏感期，处于这一敏感期，学生的可塑性会非常大，但是一旦失去了这个时期学生可能就会需要付出更大的心力才能获得学习的高效性。因此在小学阶段，教师也应当负起教育职责，不仅要“教”，更要“育”，实现“教”和“育”的协同发展。
2、新时期背景下班主任老师在小学语文教学中渗透品德教育的途径
2.1 以品德教育课堂为基础，榜样引导进行价值观的影响
改变思想品德教育课堂氛围，打造丰富多样的课堂环境。
在实际的教育教学过程中，班主任教师应当不断改进教学模式，并加强对自身能力的提升，丰富教学课堂，在实际的班会课程中，班主任可以多用榜样激励的形式，让小学生自身受到鼓舞。在实际的教学过程中，多采用多媒体、微信公众号文章、教师讲故事的形式，真实呈现了身边普通人身上的可贵品质，多用一些小故事，进一步加深了对榜样人物的真实还原，以语文教师的文字功底和语言表现力功底，让榜样人物有血有肉。听故事的过程就是品德教育的过程，这样的方式更容易令小学生接受，并令其自觉接受德育教育。在确定班会主题以后，可以适当选取本地的好人好事、学校里、班级里的好人好事，以表彰先进、激励奋进的形式鼓舞小学生自觉提升自身的综合素质。
2.2 以小学语文教育为基础，渗透德育教育内涵
教师应当充分借助语文课堂这一优质的品德教育阵地，充分提升德育教育的有效性，将德育教育的内涵渗透到语文教育中，并提升教育教学水平。在实际的教学过程中，教师可以对语文课堂进行精心规划，以一句“不经意”的引导启发学生，让学生自主接受。教师在语文教学过程中创设一个真实而有效的情境，使得学习场景更加真实化、现场化，使得学生能和作者心灵互动感同身受，更好的给予作品现场感和教育启发意义。就需要教师带领学生创设情境，在《和时间赛跑》中，描述作者在外祖母去世时候的悲痛，用了“一圈一圈地跑着”、“扑在草坪上痛哭”等动词，加强文章的现场感。教师可以让学生自己思考可以运用到哪些动作词汇，锻炼学生利用各种词语创设真实情境的能力。同时教师也要鼓励学生自己思考从文中得到了什么启发，不一定是“珍惜时间”的启发，让学生畅所欲言，这样自主思考也在无形中加强了学生的德育效果，学生更加惜时、孝敬父母。
2.3 以班会和班级活动为基础，实现德育教育随时化
班主任教师是和学生接触最多的教师，不仅有语文课堂能和学生深度交流，也有课间活动时间、班会时间和学生相处，充分抓住这些宝贵时间，进行随时随地的德育教育。例如，教师可以组织学生多看课外书，并开展读书交流会，如每两周拿出一个午会的时间，让学生交流互动最近看了什么好书，或者是看了什么好的网络课程，亦或是发现了什么有趣的人或者事，让学生起立发言，说说人物生平、为什么喜欢这个作者，身上有什么品质是自己可以学习的，通过这种方式来进行有效的引导。还可以充分协调家长和学校，在一定的时间段，如“五一”假期、“清明”假期等，开展多样的班级户外活动，如在“五一节”，拿出半天的假期时间组织学生到附近的敬老院去开展敬老活动，或者是到街上清理地上的传单和生活垃圾，让学生理解生活的不易，从而更能激发学生热爱生活的本质，也更愿意自主提升。在参加完活动以后，可以以作文的形式记录这次活动，说说自己的收获，这也可以作为学生的假期语文作业。这样既能实现品德教育的随时化，还能融合作文水平的锻炼，非常有开展价值。
3、结语
总而言之，一个健全的人格是公民全面发展的基础，是国家综合国力的象征，在当下，中国教育更强调德智体美劳全面发展，讲求“德育为先”和“智育兼备”。小学阶段是学生德育和智育的关键时期，抓住这一关键时期进行有效教学势在必行，在实际的教学育人工作中，班主任教师应当统筹协调好课程时间安排，优化课堂形式，不断提升教学效果，让小学生爱上学习，主动学习，实现语文教学和品德教育的双向提升。
参考文献
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